让“绿叶”也焕发光芒—开放教学中请善待小学“学困生”

风筝，细细体验，你一定行！”到了第二周，他拿了一篇作文来到我的办公室，说：“这是我在星期天第二次放完风筝后写的作文。”这回面批时，偶有一词、一句的妙处，我便努力突出，加以表扬，甚至不惜溢美之辞。鼓励之下，他的作文热情明显提高，经常自觉练笔，有几次我还把他的作文作为范文讲评。

上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。

2．给学困生“开小灶”。

目前的语文教学，许多教师依然将教学目标统一制订。从开放教学、因材施教这个角度来说，教师应有意识地允许学困生只完成学习目标的一部分。如果不区别对待，对学困生来说，要达到学习目标的要求显然是力不从心的。与其让他们可望而不可及，何不针对实际情况，适当放低要求，让学困生经过自己的努力或他人的帮助，也能达到要求，进而获得学习成功的喜悦？

成绩考核是检验学生学习状况和教师教学效果的测试，也是对教学工作总体的信息反馈。面对考试，各层次学生的心态不一，学困生对此更有压力。如有的学困生提起考试心情紧张如同过关，多次失败的现实，使他们失去了拼搏的勇气和信心。

如何增强这些学生的信心，使其从失败的阴影中摆脱出来，除心理因素外，更重要的是掌握知识——即实力。我首先抓住“功夫在平时”这一点，从基础知识入手，反复练习，深化理解，使他们达到举一反三的程度。在教学上除课下单独辅导学困生之外，我在设计练习作业时，既有保证每个儿童都能达到基本要求的统一尺码的主题作业，又有因人而异的个体作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。值得一提的是，这种分层布置作业的方法，还是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。譬如在教学《大自然的语言》这首诗时，我让学困生做的作业是写出诗中介绍了哪些大自然的语言。而对学习好的学生则要求举例：你还知道哪些大自然的语言；有兴趣的可学着诗歌的形式写一写。在批改作业时，发现有两位学困生也模仿诗歌的形式，写下了向父母问知的大自然的语言——尽管没有诗的味儿。

在一般性考查时，我会出难易程度不同的题目，让学困生也能感到成功的喜悦。并事先向他们说明，这样做并不是小瞧他们，因为学习不是一蹴而就的事，要“一步一个脚印”循序渐进。

3．能力提高是学困生转化的关键。

应试教育忽视了学生整体素质的提高，长此下去培养出的学生既不适应社会需求，同时也限制了学生个性的发展。对学困生而言，之所以学习成绩差，就因为综合能力低。如何提高他们的能力，则需要我们正确地引导，从而达到提高他们分析问题、解决问题的能力的目的。

在教学中，帮助学困生解题固然重要，但培养他们的解题能力和发散思维更为重要。要授之以渔，而不要授之以鱼。因此，在教学中，要帮助他们找出知识点，理出知识的脉络，而不是搞题海战术。对此我深有体会：本来每次教完生字，我总是让学困生回去把每个生字抄3遍，准备第二天听写。但这些学生的生字听写的成绩老是不理想。我想：肯定是抄得还不够多。就让他们把每个生字抄10遍甚至更多，然而他们的听写成绩依然如故。我逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握并不有效。经过思考，我向学困生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要保证第二天的听写过关。令人难以置信的是，这些学生的听写成绩非但没下降还略有提高。

究竟是何缘故？我仔细分析了一下：一是学困生拥有了学习的自主权。只要能掌握生字，不管用什么方法，这大大刺激了他们的学习积极性，使他们感到，是我自己要学，而不是老师逼我学。二是开发了学困生的学习潜力，发掘了多种学习方法。我统计了他们掌握生字的方法，除了重复抄写外，有的采用口读、手写、心记“三管”其下的方法；有的将生字做成卡片，随时随地记一下的办法；有的甚至用“拆字法”，查阅《辞海》、《说文解字》，将字的来源、结构了解得一清二楚……

请善待学困生，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的空间和时间。让这些“绿叶”在开放教学中焕发所有的光芒，使每一位学生在开放教学中都有所得！

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