小学语文课堂教学_如何让“预设”与“生成”共精彩

基础知识和基本能力的内容，是显性的，相对确定的。阅读是个性化行为，在情感、态度、价值观方面，学生对文本的体验虽然存在差异，但仍有共性的视界和基本的共识，这些也是可以预设的。至于学生，也不是完全不可预设。我们常“借班”上观摩课，学生在课堂上的奇思妙想，既意想不到，又在预料之中。我们预设的不是一些束缚学生思维的框框，不是预设学生学习的“标准答案”，而是预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习，预设多元解读，预设课堂的各种变数。

　　■预设与生成两相互补，相得益彰。但如果无法做到这点，我以为与其漫无边际地生成，不如认认真真地预设。

　　■课堂上的生成，应该有个“度”的问题，否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走转换为学生牵着老师的鼻子走，也可能越走越远，只是这个“度”不太好把握。说明新课程对老师的要求更高了，需要老师不断地学习，增强自己的教学智慧。

　　■关注动态生成，可能会影响预设的目标，这是很正常的。关注生成，影响的大多是预设中的认知目标，而情感态度和价值观的目标可能已经超越。其次，未达成的认知目标，可以在下一节课中补回，而生成的思维、创造的火花却是一去不复返的。优秀的教师完全能够在有限的时间里，调整和把握预设目标，因为预设的目标不是一成不变的。所以，预设也好，生成也罢，最终取决于教师的专业发展。

　　■如果把教案分为显性教案和隐性教案的话，预设可以等同于“教案”。“显性教案”是看得见的，应该简单实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴。

　　■在谈为什么要预设之前，先讨论一下预设是什么？预设需要熟读课程标准，建立课程标准与实际教学内容的对应关系，然后选择比较恰当的教学方式，预想学生学习中可能遇到的问题，如何应对，等等，因此预设让教学不盲目，目标明确，方法选择恰当，针对学生需求。

　　■课堂上需要生成什么？首先，学生的学习需求在不断变化，学生在与教师交流之中，与同伴交流之中产生新的问题，这是一种认知的生成，需求的生成。其次，教师再完美的预设也不可能囊括学生中所有的问题，需要不断用教学机智，做设计上的局部调整。生成就是将课堂看作一个动态的过程，而不是教师严格执行设计的静态过程。平衡的关键在于教师是否足够明确目标和了解学生。

■我不禁想起1993年参加省级课堂教学比赛执教《小数的初步认识》一课时的情景，当我顺着师傅精心设计的教案讲着，忽然一个学生冒出了“这是小数”，我慌了，心里“扑通”直跳：这可是下面才介绍的呀！整节课的情绪都受影响。当时从来没有人讲过“生成”一词。“生成的教学像一个外出旅游时的指南针，传统的预成教学则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。”生成的课堂，学生彰显个性，洋溢欢乐；教师充满激情，展示睿智。
 
 

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