小学作文批改“五忌”

小学作文批改“五忌”
作者：李天琴 文章来源：作文批改是整个作文教学过程中不可缺少的一个环节，无论是“口批”还是“笔批”，都要有一定的艺术性和科学性。下面就当前作文批改中应注意的几个问题谈点体会，意在抛砖引玉，与同行商榷。

　　一忌批语公式化
　　作文批改要有针对性，三言两语，切中要害，情真意切，浅显易懂。不宜模棱两可，含糊其词，大而空，杂而无序，使学生似懂非懂，知其然而不知其所以然。
    诸如“中心突出、层次清晰、语句通顺”或是“语句不通、选材不当”之类带有公式化的空话、套话，范围太大，学生感到不着边际，不能具体、详尽地指出文章的优缺点和修改的方向。一般情况下，学生对这样司空见惯的批语总不情愿去看，即使看了，也不知好在什么地方或是差在哪里，心中总是没有个实底，自然也就不知从哪里去修改自己的作文，总结每篇作文的得失。久而久之，学生对作文就会渐渐地失去兴趣，敷衍了事。

　　二忌越俎代庖
　　批语一定要精当务实，务求有启发性和向导性。指点迷津、谆谆诱导、恰到好处，使学生有所知有所悟，绝不能越俎代庖。那种一个错字、一个标点符号、一个语句不通的句子都要亲自一五一十地改正过来，不留给学生思考、改正的余地的做法，自然失去了启发、教育、诱导的意义。
    同时，也不能用自己的“喜好”或“意愿”去要求学生。诸如哪篇文章应选择什么样的材料、该如何开头、结尾，如何突出中心思想等，都给学生规定好、画一个框，让学生把材料、内容往里面填，这样做虽给学生指明了方向，但容易千篇一律，写不出新意，局限学生思维。更不能用自己“文味”十足的改笔取代学生稚嫩的语言，揠苗助长般地硬去拔高学生的写作水平。

　　三忌批改无重点
　　批改要有重点，不能平均用力。以某一单元的作文训练为例，它的训练重点就是作文命题的主要要求，它可以是结构的安排，可以是叙述的顺序，可以是某种写作方法，可以是某种表达方式的应用，等等。那么，批改的重点也就是该作文命题的主要要求，其他的如字、词、句、标点符号等都是次要的，可以点到为止。
　　就学生的某一篇作文而言，它的优点和缺点总是表现在多方面的，批改时应兼顾过去作文的长处和不足，权衡斟酌后再批改。那么，批改的重点就是最致命的地方和某些反复出现的缺点。
　　如果每次批改无重点，面面俱到，遍地开花，教师就难以完成该作文训练的目的，达不到预期效果，学生就分不清哪些是“大错”，哪些是“小错”，就有可能使这篇作文里犯过的毛病再在下篇作文中出现。所以，每次批改都要目标单一，重点突出。

　　四忌褒贬失度
　　批改应切合学生实际，因人而异，坚持一分为二的观点，不能用一个标准来衡量所有学生的作文。只有既看到优点又看到缺点，才能褒贬得体，不至于对好作文溢美过盛，锦上添花，对差作文随意贬斥，批得一无是处，体无完肤。
　　一般说来，每篇作文都有自身的优缺点，批改时对作文能力好的同学要尽可能提高一些要求，既要充分肯定成功之处，又要让其认识自己的不足，以免滋生骄傲自满的情绪。对作文能力差的同学不应刻薄、挖苦，应努力找出文中的优点，注意有目的、有计划、有步骤地引导，发现进步，及时鼓励。对于缺点，即使很多也只能找出最重要的一两点，使其有信心学作文。
　　因此，如果我们在批改时能心平气和、公允得当，就能起到教育、启发、提高的作用。

　　五忌书写不规范
　　作文批改时应力求字迹、行款整齐，表意简明易懂。而平常作文批改时不同程度地存在两个方面的问题：一是使用一些抽象符号。如“△、○、□、～”等等，这样的批改符号学生没有学过，当然也就不理解，即使师生“有约”，也是教学上所忌讳的。二是字迹潦草，出现错字、别字。这样的批语不仅有碍于学生对批语的理解，也有损教师率先垂范的形象。
　　

　　（作者单位：陕西省白河县城关镇桔子园小学）

  
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