2007年年会优秀小学语文论文选-小学阅读教学培植言语智慧新思维

沉入言语的三维空间
——小学阅读教学培植言语智慧新思维
新湾小学 薛恩萍
（此文获杭州市年会论文二等奖）

【现状点击】
对小学生的阅读而言，所谓的言语智慧，就是在阅读教学中“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。这种言语智慧是一种言语的心理敏锐感，需要反复锤炼与打磨的。现在的诸多语文课语文味道很淡，从语文的角度来讲，学生得到的仿佛并没有多少，语文课如何从肤浅到深入，从粗糙到精致，这是当前亟待关注的问题，否则语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个“美丽的谎言”。
1、南辕北辙
一位老师执教《慈母情怀》一课，大量引入了歌颂母亲的内容，有《劝孝歌》、阎维文唱的歌曲《母亲》、孟郊的《游子吟》，让学生在歌曲、散文、诗歌中来回穿梭畅谈感受。
感受母亲的爱是没有错误的，但是语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式。文本中许多含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，是能够体会母亲爱的伟大的，更需要教师引领学生去推敲、体会。可惜整堂课虚化了言语的咀嚼和咏涵，放弃了言语的感悟和积累，学生看似感悟到位，实则背离了语文课程的初衷。
2、“读”领风骚
教师在教学《陶罐和铁罐》一文中，出示：这是一只怎样的铁罐？教师引导学生得出：骄傲、自以为是等等，与陶罐的谦虚对立起来，接下来便是一遍又一遍地对话朗读，学生的言语甚少。
透过开满鲜花的“读”的背后，我们思考的是：“读”就能领悟到语言的表达形式吗？一味地让学生“傻读”、“死读”，他们奉行的是“读着读着就感悟到了”的理论，这是否是对文本解读的误导呢？我们要引导学生超越对文本情意的感悟，进而实现个性化的言语学习与积累。
3、一枝独秀
一节高年级学生的公开课上，老师讲得娓娓动听，学生们则是一脸的漠然。回答问题鲜有主动举手回答的，似乎是学生没有掌握，老师被弄得十分的尴尬。课后一问，答案惊人的相似：“我知道，可怕说不好，多难为情！”

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