小学语文阅读教学中主体偏离成因与对策研究

小学语文阅读教学中主体偏离成因与对策研究
河上小学 孙达
摘要 新课程强调多元互动的过程中，教与学的辨证统一关系日益成为转型期教师关注的焦点，使得教学情境中的问题增多并变得复杂。因此，本文阐述了阅读教学过程中课堂主体偏离的教学细节问题,分析其成因，重点研究主体回归对策，以求阅读教学更高效。
关键词 阅读教学 主体偏离
随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学处于这样的时代背景下，一些有志之士也大声呼吁：把课堂还给学生！我们也认识到学生在课堂上的主体性地发挥是课堂成功的重要因素，而且在预设上凸显了学生的学习活动时间，但当预设遭遇生成，不少教师还是会情不自禁地拿起手中的指挥棒，课堂仍然是教师起着主要作用，甚至是决定性作用。课堂教学双边合作交流的效率不高，学生之间的互助交流的效果由于受到教师主导控制效果更不明显，教师这种无意占用时间的行为，阻碍了学生主动性的正常发挥。
一、主体偏离教学细节
1.目中无人，无视主体。
课堂上，教师投入地讲解：“课文中，我们能清楚地发现其中有一段话，在这里是承上启下的作用。刚才我们讲过的关于马克思和恩格斯在生活上互相帮助，那么，接下来课文会写什么呢？”话音未落，一个学生迫不及待地问：“老师，马克思和恩格斯不是在两个国家么，为什么那么远的距离，还会知道对方在生活上有困难？”说完，学生疑惑地站着，显然老师听到了问题，用目光扫了扫他。他没有理会这位学生的问题，还生怕自己的问题，学生听得不清楚，特意提高嗓门重复了一边。学生见老师没有理会，知趣地把手放了下来……
老师，可曾意识到，教学被框在预先设定的程序与步骤中，你已变得“目中无人”了。不难看出这一教学环节中，教师关注的是教学任务——分析马克思和恩格斯在工作上亲密合作。他轻易地用所谓的引导，泯灭了学生在阅读过程中深入理解课文的思维火花。一堂课下来，似乎整个教学环节基本上遵循了预设所形成的“教案”。从中反映出教师在教学过程中，很少正确对待阅读过程中的不确定性，容易把课堂掌控在自己手里，甚至无视课堂教学的主体。
2.装点门面，虚视主体。
第九册课文《猫》，一位教师指导学生分析猫的性格。师：“同学们，找一找课文中哪些语句描写猫性格？”众生用笔在书本上画相关语句，教师巡视。师：“我们一起来交流一下。”生甲：“猫的性格很古怪。”生乙：“猫既老实又贪玩。”生丙：“猫既贪玩又尽职，什么都怕又很勇敢。生丁疑惑地举起手来，教师示意其站起来。”生丁：“课文既写到猫什么都怕，又写到了很勇敢，甚至连蛇都敢斗一斗。这句话是不是前后矛盾了？”教师稍作停顿，面带微笑地说。师：“A同学你真仔细！老师想，可能是作者看到过猫和蛇相斗的场面吧，请坐！刚才同学们找得很认真，猫的性格古怪……”教师边说，边板书。
不难看出，这位教师试图采用自读式教学法，培养学生的自学能力。可是，他仍束缚于框架内，面对学生意外的问题，只是一笑而过。引导学生分析课文的有利时机，也在微笑中悄然逝去。
新课程为教师提供了一个新的课程环境，强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，是四因素持续交互的动态情境。在多元互动的过程中，那些“不确定性”也随之增加。正如上述两个案例所描绘的现象，笔者对本校语文教师教学细节进行分析后发现：教师在课堂中课堂主体偏离的现象明显，是意外事件导致了教师一下子失去或者偏离了自己的预设轨迹。教师心理上倾向于回归教学的预设，而忽略了学生的学习过程。因此，课堂主体再次不自觉地向教师倾斜。基于阅读课堂教学具有的无数不确定性，教师应乐意向这些不确定性开放，同时要学会根据教学情境的变化，摆正课堂学习的主体地位。
二、主体偏离成因分析

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