理性看待小学高段教材中的修辞现象

理性看待小学高段教材中的修辞现象
靖江一小 龚国庆
一、存在的困惑
所谓修辞现象就是修辞过程中所产生的种种具体的语文现象，具体地说就是文章中那些经过修辞的言语。小学阶段不应该讲修辞知识，不考修辞知识，这是众所周知的。
在教学实践中我们注意到，虽然小学语文教学中可以不讲修辞，但是在课文当中又存在着大量的修辞现象，存在着大量的经过修辞的言语，这些言语都称得上是表达效果好的言语。面对这些宝贵的教学资源，这些语言中的珍品，我们可以弃之不顾或置之不理吗？如果“顾”了，如果“理”了，却不能讲有关的知识，即讲亦难，不讲亦难；教不是，不教亦不是。这就将体会语言表达效果的教学置于两难的境地，于是出现了矛盾：一方面是课文中存在着大量的修辞现象；另一方面就是小学生尚不具备系统地学习修辞学理论的条件。怎么处理它们之间的关系，即如何让学生既完整地体会到了言语的表达效果，同时又不涉及或很少涉及修辞的理论，这就成为我们研究的重点。
案例：《开国大典》当中有这么一处描写：起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音；到后来，每一声炮响，全场就响起一阵轰雷似的的掌声。有学生在自学之后提出：老师，课文写了“全场肃静”还会听到有炮声，这是不是个病句。教师一下子愣住了，凭感觉课文的句子不会有问题呀，作者的用意是估计要体现出全场肃静，人们专心关注开国大典的仪式。但怎么跟学生讲清楚这个问题，使他们不再困惑地猜测这句子是否自相矛盾，教师也束手无策。
其实，这在修辞中叫做舛互。舛互这种修辞方法是指对事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看似悖于事理实则符合常情。舛互的作用在于强调近乎矛盾对立之中的某一方面，使之更为醒目、突出，以期给读者留下深刻的印象。
如不了解舛互这种修辞方法，就有可能误认为它是个病句。既然什么也听不见，非常安静了，哪里还有什么声音？引导学生体会这句话的表达效果，难道能大讲舛互的含义及特点，舛互的类型，舛互的修辞功能吗？又是全部、又是部分，又是肯定、又是否定，又是矛盾、又是对立；学生哪里能听得懂，这样的做法是极不可取的。此句话完全可以从它的看似像个病句，实则正确的特点出发，再联系上下文，使学生体会到作者写炮声，写国旗和旗帜飘拂的声音，是为了突出广场当时的安静，否则在热闹喧嚣之中，谁还能注意到旗帜的飘拂呢？况且又是在几十万人的广场上！
在上述体会中，既有对内容的理解，也有对形式的体会，同时更由于对形式的体会，才进一步体会到这个句子美好的表达效果。在上述体会中，没有将此句作为例句而大讲修辞知识，也没有要求学生仿照句子说或写句子，即所谓的拓展延伸，但是，学生理解语言的水平却又上了一层楼。
二、研究的意义

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