小学低段阅读教学“整体把握”的实践与思考

寻找以一当十的有力杠杆
——小学低段阅读教学“整体把握”的实践与思考
劲松小学 韩志凤
内容摘要：所谓整体把握，就是从文章的整体着眼，解读文章的主要内容和文章主体部分的大意，概括文章叙述对象的主要特征，理解文中人物的性格特点，确认并体会中心句的意义，感受作者的主要情感倾向，了解文章的基本写法和表达技巧。它是阅读理解的起点，是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”；它又是阅读理解的归宿，阅读活动的最终目的是要达到整体把握；它更是阅读理解的基点，就像一条漂亮的“丝线”，把教材、课堂中闪光的“珠子”串成一条更具价值的“项链”，使语文教学更富实效。本文以客观剖析整体把握的若干误点来阐述寻找有力杠杆的现实必要性和重要性；以全面理解整体把握的内涵来揭示寻找有力杠杆的三大原则：整体把握应贯穿阅读教学始终，整体把握应融合语言文字品味和整体把握应注重内容形式并举；以寻找利用整体把握的有力杠杆来列举六大操作策略：以一眼串联全篇，以一诗概括整文，以一纲统领子目，以一线贯穿上下，以一问追溯始终和以一友引向深入。

关键词：整体把握  杠杆

在小学低段，语文教学课时很多，可面对新课程的教材选文越来越长、目标定位越来越杂的新情况，语文教学特别是语文阅读教学依然面临着课时安排捉襟见肘、教学目标难以达成的挑战。为迎接这一挑战，许多老师凭着满腔的热情一头扎进了“研究”的海洋：在阅读教材时刻意地搜寻“知识点”，在确定目标时详细地分解三维度，在阅读教学时拼命地训练“能力点”，在教学方式上广泛地采用“流行色”。这样的努力，往往事与愿违，阅读教材被肢解得支离破碎，教学思路被设计得杂乱无章，阅读教学被进行得“千疮百孔”，让本应实实在在的阅读教学走向了一种精致的散乱，形成了阅读教学的“沙化”和“费时”现象。难怪特级教师柳涟老师说：“我们现在看各种场合的阅读课，常常发现一堂课中有许多出彩的闪光点，但当这些闪光点出现在同一堂课中，就发现课堂显得琐碎而凌乱。”导致这种“大珠小珠落满堂”现象的原因是多方面的，有来自课标的，有来自教材的，其中最关键的一点，在于教师缺少对教材、对课堂的整体把握，缺少一条漂亮的“丝线”把这些闪光的珠子串成一条更具价值的“项链”。因此，要改变阅读教学的这种“沙化”现象和“费时”现象，首先必须准确解读课标“整体把握”的要求，而后寻求实践突破。只有在“整体把握”的基础上灵活切入，教而有法，导而有术，才能以长文短教的策略达到一文一得之目的，才能不断提高语文课堂教学效率和全体学生的语文素养和能力。
一、客观剖析整体把握的若干误点
（一）顾头不顾尾
小学低段学生在阅读文章时，常常会出现瞻后忘前的情况。这与小学低段学生阅读能力弱、一遇生字就认读的特点有关，但最根本的原因是，他们在阅读时没有整体把握的意识和能力，拿起课文就读，注意力只放在对孤立句子的理解上，不善于抓住重点句，不能够联系前后文，往往是书虽读百遍、其义仍不解。
（二）老调重复弹
小学低段老师在进行阅读教学时，常常将初读机械地分为：第一遍读，画出不认识的字，借助拼音把音读正确；第二遍读，画出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想：读了课文，你知道了什么？然后来检查生字词，交流读文所得。阅读本是一个综合性很强的心智过程。美国学者W．S．格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步。这四步在每一次的阅读活动中都存在，只是侧重点不同罢了。为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，妨碍了学生从整体上把握课文，减缓了学生阅读能力的形成。而且，这样大同小异的课堂教学设计，无疑是老调重弹，好奇心很强的低段学生怎么会有新鲜感？富有挑战性的初读氛围怎么可能良好？
（三）单凭兴趣读
现今的语文课堂教学中，有的教师错误地放弃必要的整体把握课文的引导，放纵让学生单凭兴趣读，才初读一两遍课文，就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所言只及皮毛，所问只涉表象，对主要内容的感知往往也比较片面。这从表面上看体现了以生为本的理念，关照了学生的个性和兴趣，实质上是在培养学生一种低效率、小视野的阅读习惯，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是十分有害的。
（四）孤立重点处
有的教师喜欢用屏幕出示重点句子，或在某些段落着重标出重点语句，引导学生进行理解、诵读。试想，脱离整体语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力？教学中，对于重点语句的理解与感悟，不应为了凸现重点而孤立之，而应在整体把握的基础上，至少以整段文字的方式呈现，同时还应加强前后内容之间的联系，让重点语句、词语的理解与感悟均在师生共同创设的大文本背景下进行，才能使学生得其所应得、悟其所能悟。
二、全面理解整体把握的内涵
那如何正确认识和全面理解“整体把握”呢？所谓整体把握，就是从文章的整体着眼，解读文章的主要内容和文章主体部分的大意，概括文章叙述对象的主要特征，理解文中人物的性格特点，确认并体会中心句的意义，感受作者的主要情感倾向，了解文章的基本写法和表达技巧。崔峦老师指出：“课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力──理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。”由此可知，整体把握，它是阅读理解的起点，是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”；它又是阅读理解的归宿，阅读活动的最终目的是要达到整体把握；它更是阅读理解的基点，就像一条漂亮的“丝线”，把教材、课堂中闪光的“珠子”串成一条更具价值的“项链”，使语文教学更富实效。
（一）整体把握应贯穿阅读教学始终
我们在听课中常常发现很多老师似乎也很重视“整体把握”，在上课开始总是提倡“自读课文，整体感知”，但是整体把握不只是在初读阶段实施。从崔老师的这段话中我们发现，课标提出的“整体把握”除了含有“整体感知课文的大概内容”之外，关注的重点还从阅读教学的切入点“品味文章的语言”，转到了后面的那个整体“揣摩文章的表达”，进而更深刻地体会前一个整体“理解文章的主旨”。因此，整体把握应该贯穿于阅读教学的全过程，并在这一全过程中呈现层次分明的提升感，使结课时的“整体”比初读时的“整体”内涵更丰富，感悟更深化，理解更全面。

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