关于小学教师专业成长的两点思考

 关于小学教师专业成长的两点思考

2007年12月11日至12月15日，我有幸参加了“象山县中小学校本研修高级培训班”，与近60名象山学员一起赴华东师范大学情报研究所教师教育中心培训学习。五天的学习活动（三天学习、两天来回）非常辛苦，但很充实，聆听了四位教授的报告，参观了两所学校，感触甚多。

“没有教师的发展，就没有学生的发展；教学质量和教师素质的重要性无论如何强调都不为过。”这是给我们作讲座的老师——上海市教育科学研究院副研究员王洁博士在讲座中引用的一句话。的确，一所学校教育水平的高低、教育质量的好坏，在很大程度上取决于教师队伍的质量。新课改呼唤着教师的发展。那么，作为学校管理者，该如何引导教师走发展之路、促进教师的专业成长呢？我觉得以下两点值得思考：

一、引导教师走研究之路

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，如果让教师的心理能量长期穷于应付单调繁重的教学工作，固守着传统的教育思想、墨守成规，不进行研究创新，久而久之，教师对自己从事的教学工作就会产生疲惫心理，觉得工作没意思。美国心理学家马斯洛在《人类的激励理论》一文中提出：自我实现需要，是人类最高层次的需要，强烈的内驱力要求将事业做得最完善，使工作更有成效。教师，对育人活动的深层理解和为人师表的自我意识，使他们形成了特有的自我实现需要，即让所教学生得到良好的发展，所干工作取得显著成就。而从事研究无疑是一种巨大的精神激励，因为只有从事研究，才会有创新，才会有发展提高，进而获得充实的精神生活，体验创造的愉悦，享受自我实现的满足。

1、自我反思促发展

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，提高教学工作的自主性和目的性。撰写论文、教师成长笔记、教育日记是较理性的反思，而平时的聊天、观摩、阅读则是最经常、最有实效的反思。教师通过对比别人的教育行为，反思自己的教学效果，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性理解，体验在劳动中获得理性升华的情感愉悦，体会到自己存在的价值和意义。

2、课题研究促提高

一位老师在完成一份实验方案后，由衷地感叹道，为了完成这份方案，我上网阅读了能找到的所有资料，做的时候觉得累，现在想起来觉得挺值，因为我进步了。

首先，课题研究是促进教师学习的需要。教育工作繁杂琐碎，教师忙于日常事务往往忽略学习，正像上述例子中的老师一样，课题研究促使老师自我施压，忙里偷闲，挤出时间加强教育理论、学科知识、教学案例的学习，以保证教师教育的理念、教学方法、学科知识的更新。

其次，课题研究是体验工作乐趣的需要。美国评选示范校的重点是考察教师改进教育教学的能力和科研情况，是评价教师的业务学习和科研水平，凡是有科研成果的，学校予以增加工资。课题研究主要是指教师基于自身实践问题而引发的探索解决的行动研究，它不是学校和教研部门强加给教师的“任务”，也不一定经过规范化立项。“问题即课题，教学即研究”是学校课题研究的本质内涵。问题设想尝试总结与反思是一条符合学校实际的教研之路。

最后，课题研究是教师言传身教的需要。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。要培养学生的自主、合作、探究的精神，就要先使教师成为具有自主、合作、探究精神的创新型教师。教师是学生行为习惯养成的引导者，是学生价值观念形成的塑造者，是学习氛围的营造者，教师在课题研究中主动探究，合作发展。很难想像一个被动承受、视野狭窄、缺乏合作的老师能造就出开放自主、合作探究、可持续发展的新时代创新人才。

3、课程实验促创新

课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。课程实验是个永恒的话题。目前的教学现状是教师和学生都被看作是课程知识的消费者，而从未被认为具有创造和批判能力。对课程内容、教材的选择教师没有多少自主权，为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好，教师没有更多的思考。其实，课程就在老师身边，就在学生生活之中。首先教师可以根据《课标》的要求，自主地在网上搜索、下载一些最新的教学内容，加快知识更新的速度，减少知识更新的时间。其次，教师还可以进行学科整合，开设数学写作课、历史文学课、英语自然课、体育音乐课等等。在这样的学科整合中，教学内容更丰富，更多的教学资源能够共享，学生在一节课上能够学到更多的东西。而且，不同科目的内容同时放在一起，对学生的学习和成长更加有利，学生也很有兴趣。当然，实现这一新课程的方法要求教师素质多能化。

作为学校管理者，应充分意识到：在学校中广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，其目的不仅仅是为了提高教学质量，而且还能唤醒教师内在的探究需要，用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参加到学校的改革和发展中来，自我反思，自我总结；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，形成学校发展的共同愿望；增强教师与教师之间，教师与领导之间的信息反馈和沟通，这是增强学校凝聚力和教师归属感的有效措施。

追求卓越，追求辉煌是教师最高层面的需要，引导教师走研究之路，给予教师向自己能力挑战、开发潜在智慧，展示自身价值的机会，让教师享受研究成功的喜悦，体验自己的人生价值，这是人文关怀深层次的体现。

二、创建学习共同体

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此能以共同的愿景为目标，以学习为纽带，共享学习的资源，在学习过程中进行沟通、交流，共同克服学习的困难，共同创造学习的成就，因而成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

（一）搭建平台，营造氛围，促进学习

学校要为教师创设各种学习和培训机会，帮助教师实现自我需求，使教师的学习时间更有保障，学习内容更丰富，学习效率更高，学习效果更扎实。学校要努力为教师搭建平台：

1、学习平台——校本培训

邀请专家、教授到校授课、开讲座，不断地把新的教学理念和教育思想传达给共同体的成员。组织骨干教师到外地参观学习，参加市、县各种观摩课、优质课、研讨课等，把先进的教育理念、教学方法带回来，提高全体教师的业务水平。相关制度包括：

（1）建立教师阅读制度。充分利用学校图书馆、教师阅览室等现有资源，学校每年为教师订制、购买各种教育教学书籍、杂志及报刊，并以教研组为单位，鼓励教师多看书、多阅读，多做读书笔记。

（2）建立形式多样的研讨制度。定期提交遇到的难以解决的问题相互研讨，经常让教师讲讲自己的教育教学故事，使教师能够在自由交流、发表自己见解的过程中得到学习和锻炼，从而提升自己的业务能力，达到共同学习的目的。

（3）教科研成果展示制度。定期将共同体成员撰写的教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例等汇编成册，张榜公布成员取得的科研成果和辅导学生获奖的成果，组织学习，使成员认识到自身的价值，享受到成功的快乐。

2、交流平台——“面对面”交流

交流的内容是个人的学习收获，教师们在畅所欲言的同时，受益匪浅。相关制度包括：

（1）建立读书交流制度。学校规定每位教师都要做读书笔记，并定期组织读书笔记的交流。使全体教师逐步养成良好的读书习惯、思考习惯、写作习惯、交流习惯。

（2）建立教学论坛制度。通过专题论坛、个性论坛等形式，为教师提供一个发表见解的平台。这里的教学论坛制度主要是针对教师在日常教学中，将自己的教学困惑、教学思考等说出来与大家进行交流，经过讨论、争辩最终形成共性的认识，从而促进教学能力的提升。

（二）立足课堂，加强研修，提高实效

日本学者佐藤学说过：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。”校本教研活动的常见形式有：

1、理论研修。共同体成员一起学习现代教育理论，目的是通过探讨新课程与教师的专业成长、教师如何进行教学反思等问题，把日常工作中遇到的难题和困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题，提高每个成员的认识。

2、深度会谈。深度会谈是一个开放的发散过程。资深教师现身细说自己的专业成长历程；学科带头人深挖素材，讲述教研中的故事和自己的学习之路；青年教师畅谈自己专业发展的理想。通过深度会谈，建立成员真诚的人际关系，彼此信任，互相视为伙伴，丰富彼此的思想。

3、听课、评课。目的不在于批评或表扬，而是共同感受课堂的“欢乐”和“困惑”，揭示课堂事件背后的复杂性。评课不仅要评出优点，更要指出不足建议。采用个人构思——人人写出个案——交流讨论——达成共识的备课方式，然后由一人主教，教研组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改整合，直至满意为止。这种方式的落脚点是实实在在的教学改进。大家通过交流和再上课，多次之后，必然会学到许多意想不到的东西。

4、磨课。磨课是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结。磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细研究，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。

5、反思。反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。反思的最简单形式是写教后录。在写教后录的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写教学论文。同时，也鼓励教师以案例、课例等形式来反思自己的教学行为，切实推动课堂教学创新和教师专业发展。

  
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