从名师授课看小学语文阅读教学的改革策略

从名师授课看小学语文阅读教学的改革策略
文章来源：语文学习报
 谢治平：四川泸县百和中学语文教师
 日前在“走进新课程”全国小学语文教学观摩活动中作课的，可以说是我国小语名师的“大腕”级人物——支玉恒、于永正、贾志敏、窦桂梅、靳家彦、王崧舟、孙双金……所以，我觉得他们的教学思想应该能够代表我国小语教学的发展方向。从他们展示的十几节阅读教学示范课，我们可以清楚地看到阅读教学陈规陋习在“新课程、新课标、新教材”冲击下是如何变改的。现就名师们的课例谈一谈我对新课程理念下阅读教学发展方向和改革策略的几点认识。

一、 改支离破碎的“析读”为整体感知的“意读”

由于过分注重语文“工具性”，我们的阅读课一度被上成“庖丁解牛”式的“文字训练课”或是“文学分析课”，一篇篇文质兼美的文章，被我们分割肢解得支离破碎。逐字逐句地分析听记让活生生的学生在我们手中变成咬文嚼字的、死读书、读死书的“知识容器”。语文老师都知道这样教不好，但又迫于应试或其他原因，改变不大。新课改的推进逼迫我们改变以往教学的陈规陋习，一些教师尝试摸索过许多新的教学思路。这次“走进新课程”的示范课给了我们最好的示范。我们看特级教师张伟的《捞铁牛》教学，他运用“球形阅读教学原理”，锁定“捞”这个“球心”带领学生从题入手，找准“球心”；初读课文，抓住“球心”；细读课文，环拱“球心”；精读课文，升华“球心”。整节课没有词句段篇的分析解剖，有的是学生兴趣盎然的探究交流。学生抓住一点，突破全篇，文句给学生的印象是浑然一体的，学生的思维也是浑然一体的，避免了学生“庖丁解牛”与“目无全牛”的尴尬。

二、 改漫无目的的“滥读”为定向择优的“选读”

读书也应该是“有失必有得，有得必有失”。但我们老师很害怕在一节课上有自己没有讲到的、学生有没有学到的。总想面面俱到却又总是事与愿违。怎样“抓大”？怎样“放小”？这是困惑我们语文教师的一大难题。我们看王崧舟执教的《只有一个地球》，他带领学生学习课文的一个重要特点就是：重点内容浓墨重彩，次要句段一带而过。学生反复品读“地球母亲的哭诉”，给学生创造一种倾听、品味、感悟的氛围，使学生很自然、很轻松、很准确地感悟到文理、文情。所以我感到：改革我们的阅读教学和提高阅读教学的质量，光重在“读多少”上计较优劣是不够的，还应该注重指导学生“读什么”、“怎样读”。华而不实的泛泛而读不好，不分主次的苦读也不可取。

三、 改越俎代庖的“讲读”为回归主体的“自读”

语文教师教得累，一个重要原因就是讲得太多。许多老师怕学生懂不了，生字的音形义要讲；新词的意思用法要讲；句子的含义要讲、修辞要讲、结构要讲；句与句的联系要讲，段落的构成要讲、联系要讲、主要意思也要讲；文章的作者要讲、时代背景要讲、写作特点要讲、表达的思想感情也要讲。如此一来，不累才怪。我们且看看支玉恒老师是怎样执教《大瀑布的葬礼》的：他没有按照课文的顺序指导学生学习，而是不断地让学生自己提出问题、讨论问题、解决问题。学生为了弄明白一个个问题忙得不亦乐乎，支老师却清闲自在，简短地点拨几句，适时地发表两句自己的意见，甚至于还有时间与学生做“刮鼻子”的打赌游戏。同样是语文老师，他教得何其轻松！何其自在！学生不也照样能弄懂课文的意思吗？不仅读得很好，他们还能说出那样读的理由来，学完课文，还能写出自己的格言来。

所以，我们语文老师是否也应“该放手时就放手”呢？事实证明，我们的许多担心都是多余的，放手让学生自读自悟，“自己给自己提问”的效果比老师向他们提问还要好。

四、 改单调乏味的“苦读”为情趣盎然的“赏读”

因为语文学科的工具性，所以很怕放松语言文字的训练。听、说、读、写轮番上阵，致使语文课变得单调乏味，学生学得苦不堪言。我们试看窦桂梅老师执教的《落叶》一课，老师整节课都是在和学生一起“玩儿”：学“爬、游、飞、躲、藏”几个动词的时候，老师、学生一个个都成了小蚂蚁、小蜜蜂、小虫子、小鱼儿，学生不局于课本和课堂的限制，把文本语言生动化、本位化。老师、学生、课文“三情共振”，既给课堂带来一个个情感的高潮，又使语言感悟碰撞出一个个创新的火花。学生带着幸福快乐的感觉读课文，文本语言就很快被活化。

我们的语文课是不是也可以活一些，甚至是“疯”一些呢？我想是应该朝这方面发展，现实课堂已经告诉我们：语文课的“学问”味道越浓，学生的趣味就越淡。

五、 改单程单向的“记读”为心灵对话的“品读”

“阅读是吸收，作文是表达”，这在语文界似乎已经成为共识，但这确实是有失偏颇的。按照现代阅读学和心理学的研究成果，阅读应该是吸收与表达交替进行的过程，是“读者、作者、文本、编者四方对话的过程”。我们再回忆一下窦桂梅老师执教的《落叶》一课，学生成了会怕的小蚂蚁、会游的小鱼、会飞的小虫，完全是课文中的主角，他们与老师、与同学的对话也就很自然的成了文本与读者之间的心灵对话，学生对课文的感悟自然就很深刻。

怎样培养学生的语感？窦老师不是告诉、不是分析，而是领着学生去经历、去体会，去把储备的生活经验放到课文的学习中，打破学生已有的知识、情感平台，重新建构自己的认知系统。这恐怕也应该是我们今后阅读教学改革的努力方向。

【发表于《语文学习报》2006年3月20日 第38期总第90期】

  
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