小学语文阅读教学中的人本对话

小学语文阅读教学中的人本对话
 
从心理学角度看，阅读就是读者“因文得义”的心理过程，阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。表面上看，阅读教学只是师生将语言符号（文字、标点等）“意化”（解读语义）和“物化”（转化实义），也就是将文本的符号语言内化为读者的内部言语的过程，似乎只是一种单向单程的信息“解码”过程；但从深层次看，读者在感知、理解、想象、评赏的进程中，所产生的疑问常常会得到文本的解答，所获得的感受时常会得到文本的强化，这就构成了双向多程的对话过程。例如阅读《我的伯父鲁迅先生》，读到开头部分“那时候我有点惊异了，这里时，我们读者心里也会产生同样的疑问“为什么会得到这么多人的爱戴？”谁来回答呢？还是向我们讲述这个故事的文本，接着读下去，我们便一步步明了释然了。

少年高尔基读《朴素的心》如痴如醉，以为字里行间躲藏着魔法高深的圣贤，甚至把书本对着阳光观察，试图找到圣贤的踪迹。其实，这在阅读中时时与我们对话的圣贤，就是文本——具有实在意义的文本——不是文字符号的堆砌，而是具有生命灵性的对话对象。我们的阅读教学，就是要引导学生把符号化的“死书”读成活灵活现的“圣贤”、“朋友”。让学生在与文本的对话中真切感受到：文本就是一个在绘声绘色的故事家——在跟我们讲述一个个生动的故事；文本就是一个伟大的智者——告诉我们许多道理；文本就是一个大学问家——解答我们无数的疑问；文本就是一为真挚的朋友——把最真切的心里话向我们倾诉。让学生感到与文本对话就如同跟师长亲友对话一样，你有什么都可以问他，他有什么也都会毫无保留地告诉你。

让师生与文本对话，最基本的途径就是一个字——读，反反复复地读，越是读到扫除生字障碍之后的熟读，对话的比重就越大，对话交流的信息也越多。在读中文本向我们读者发问、讲述、解答；在读中我们读者向文本质疑叩问、充实延伸、表达见解、感悟内涵。设问是对话，前后照应也是对话；点明题旨的结尾是对话，含蓄深刻的结尾也是对话。

注重读者与文本的对话，我们的阅读教学就要引导学生不仅停留在用“口”阅读的层面上，还要用“心”去阅读，把自己沉入到文本构建的意境中去。留意文本的伏笔照应、篇末点题、留下思考等，也要重视指导学生阅读时对文本进行圈点勾画、评点批注、阐释补述。

基于对话的阅读教学，就要把阅读真正视为“学生的个性化行为”，不以老师的权威性分析替代学生的阅读对话，要引领学生亲历阅读过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟文本、感悟生命。

在“六方对话”中，读者与文本的对话是最基础的对话，因此，我们阅读教学中的小组合作、自主探究都必须建立在学生与文本充分对话的基础上，充分利用学生的“前理解”和“阅读期待”，强化自主阅读。明明可以通过阅读文本找到答案的问题，绝不要舍本求末的让学生瞎讨论。只要通过阅读文本能深切感受到的情感，绝不要让学生没读懂文本就丢掉书本去唱、去画、去表演。