小学音乐教学论文_科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学

学生能力的形成与提高。
　　3.处理好目标信息与非目标信息之间的关系，不使实施目标成为“攻其一点不及其余”。在信息的交流中，学生难免会提出一些意料不到的问题：小报童生活这么苦，又为什么要用欢快、活泼的心情唱歌呢？……这类问题引起信息交流，有的虽不具有明确的指向性，但有训练价值；有的与所实施的目标有这样、那样的间接联系，那都让它们进入传递反馈系统，从而使整个教学呈单纯性与丰富性相统一的生动情境，优化了教学目标的实施。
　　在实施目标时，师生通过双向交流，多次反馈中，形成这样一个循环系统：
　　附图{图}
　　从这个系统显示的教学结构中，可以看出目标与各组因素的有序性和整个过程良好的整体功能，这是提高课堂质量的重要因素。
　　三、强调反馈、注重评价目标
　　反馈原理指出：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。”
　　教学中的反馈线路有两条：一条是由学生学习效应的显示，直接向教师提出反馈信息，用以改进教法，可称学对教的反馈；另一条是由教师根据学生输出的信息作出评价，向学生提供反馈信息，用以改进学法，可称为教对学的反馈。（注：卢专文黄爱华《小学数学教学专题研究》南京出版社第2、3页“三论”原理论）在教学中，我对“反馈”有三条体会：1.反馈要在制定目标时，预先考虑安排好，有计划，有目的地去检验。2.及时反馈能针对问题教学，教学收效大。3.反馈是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素。可见，反馈是目标教学的重要组成部分，是评价目标的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。它通过学生输出的信息、学习效果、各阶段目标的达成度等的显现及作出的评价来实现的。
　　对目标达成度的评价，则要求教师在完成一个小目标后，要注意检查，就能反馈上来一些意想不到的问题：在《卖报歌》的歌谱学习结束后，我再让学生分组唱，个别唱，从中发现有的节奏不稳定；有的对一个降号调各音的音位把握不熟练；有的对跨度较大的音程唱不准等方面存在问题，我把这些典型问题归纳起来，分析漏洞所在。既利于对学生学习效应的评价，又利于下一目标的完善与实施。
　　同样，对学生成绩（学习效果）的恰当评价也是目标教学中的重要环节。目标的制定与成绩的评价是联系在一起的，它们相互关系是有评价没目标，学生就不知教学要求的标准。有目标没有评价，师生就不知教学要求落实情况。对学生的成绩评价使学生对教学要求有个统一了解，有个衡量标准。如在第五册第五课的模唱练习中，学生只要掌握了教学重点——音准，尽管在别的方面有些问题，也要肯定其成绩，给予表扬。以促进学生本身学习动机的需要，推动学生学习。
　　评价的方法有多种，常用的有比较法，谈话发现法，试卷分析法等等。比较法，是指通过对学生学习效果的比较，观察好的因素。如：通过两位学生的歌声对比、师生的评价，使学生对学习的效果有个明确的衡量标准。谈话发现法：是指通过师生交流使学生对自己进行评价，从中发现优劣。当然，评价的方法不止这些，不论用什么方法，都应该明确对学生学习效果的评价是对目标教学实施的检验。
　　总之，在音乐教学中，制定目标是优化目标的前提：实施目标是优化目标的重要手段和有效途径；而评价目标是优化目标的重要保证。只有使他们相互联系，和谐统一，发挥整体功能，才能使目标教学落到实处，从而提高音乐教学的质量

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