小学生不良握笔姿势的调查和对策研究

小学生不良握笔姿势的调查和对策研究 
 
作者：莫小平  统计：全国近视人口占全国总人数的30%，城市近视人口比率达33%，其中，在校的小学生戴眼镜的比例为30％，中学生为50％，大学生达到了75％。居世界第二位。卫生部近视眼重点实验室主任褚仁远教授通过调查发现，近视眼的最大成因并不在于传统所认为的眼睛离书本太近，而是错误的执笔姿势。他们调查了300名正视学生和300名近视学生的执笔姿势，发现正视儿童较多采取拇指与食指不相碰的姿势，而近视学生喜欢拇指与食指对捏或交叉，度数越深，采取错误姿势的比率越高。褚仁远表示，据统计，近视学生中95％左右的学生都存在对捏或交叉握笔现象，但教育界普遍关注坐姿对儿童视力的影响，握笔姿势的正确与否却长期遭到忽视。
　　小学生执笔姿势的正确与否是影响学生写字质量、写字能力的重要因素。为此，训练学生运用正确的执笔方法，养成良好握笔习惯，是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育不容忽视的一个方面。但从当前学生写字的状况看，执笔方法不当的情况甚为严重；而不少小学教师却强烈反映，学生握笔姿势积习太深，难以纠正。本课题组成员试图通过现场观察与深层访谈相结合的方式，调查，掌握小学阶段各年段握笔姿势现状的确切数据，进而追寻原因，探讨相应对策，以纠正不良的握笔姿势，养成良好的书写习惯，促进学生健康成长。
　　一、现状――触目惊心
　　为确保调查结果的可信度，我们对握笔姿势存在的不良习惯进行了分析归类，分成指位、腕位、笔位三个纬度，共十三个类型进行现场观察。对调查人员进行培训，统一调查尺度，统一调查时机——在学生作业的自然状态下，由语文教师布置适量的作业，并立即进行归类统计。再利用学生谈心和座谈会的形式进行访谈，统计出结果。调查选择在我镇的两所中心学校进行，每个年级选择一到两个班进行现场调查，另选一个班进行访谈。现场观察和访谈的时间安排在开学后的第三周（即2007年3月底）。
　　2．访谈话题的选择――三层面十三个话题
　　认知层面：
　　⑴你写字时握笔姿势、坐的姿势、书写姿势正确吗？
　　⑵你知道正确的握笔姿势吗？你能握一下我看看吗？
　　⑶你知道错误的书写姿势有哪些？
　　⑷你发现班级中哪些同学的握笔姿势是不对的？
　　⑸你们班中握笔姿势正确的那些同学，老师经常他们表扬吗？
　　⑹你知道你们班中谁的握笔姿势最差，你知道是什么原因吗？
　　⑺老师指出你的握笔姿势有问题，你是怎么想的？
　　教学层面：
　　⑻你记得是谁指导你的握笔姿势的？还记得他是怎样说的吗？
　　⑼做作业时，老师经常提醒大家注意握笔姿势吗？
　　⑽在班级中发现有握笔姿势不对的，大家会提醒吗？
　　发展层面
　　⑾你在老师提醒下保持正确的握笔姿势，能坚持多少时间？
　　⑿以后写字时，你会想到或者用正确的握笔姿势吗？
　　⒀你知道握笔姿势不良会对身体有什么影响吗？
　　3．观察结果统计：表一：指位观察统计表
　　从上述统计表中，我们可以清晰地看到学生握笔主要存在的问题是：
　　⑴指位：拇指超强型握笔姿势所占的比重最大，两指脱位型占第二；
　　⑵腕位：正确率最高，手腕直伸型所占的比例在10%以上；
　　⑶高低：握笔过低所占的比重超过正常高度的两倍以上。
　　不难看出，小学生握笔姿势主要存在的主要问题是握笔姿势过低，其次是拇指与食指相互交叉。但在我们的观察中发现了，指位正确的学生握笔的高低均属于正确或接近正常的范围，明显比拇指、食指交叉或重叠握笔方式的位置要高得多，我们觉得这两者之间是乎存在着某种联系。为求证这一想法，我们对拇指霸道型的学生逐个进行个访，先观察其原来的握笔姿势，接着提醒其注意正确的握笔姿势，发现几乎全部的被访者握笔的高度多达到或接近正确。
　　4．从访谈中，我们对322位访谈对象进行汇总统计，在学生认知程度的调查中，知道正确握笔姿势的占75.6%，一知半解的占16.9%，全然不知的几乎没有；知道正确握笔姿势的学生中，能正确握笔的人数占知道人数的68.3%；知道一到两种错误的书写姿势占34.5%。对存在不良握笔姿势的了解中，学生的回答模棱两可，故不进行统计。
　　在对接受教学状况的访谈中，能记住是哪位老师教的，大多认为是小学一年级的老师，偶尔有个别是校外兴趣班的老师；在上课作业时老师提醒大家注意握笔姿势的提问中，发现一二年级的老师提醒的比较多，占到93%，中高年级教师提醒的比较少，占22.9%，在问及班级中发现别人错误握笔姿势是否提醒时，许多同学都显得不好意思，认为很背时。
　　在对正确的握笔姿势进行指导后，认为自己能够改正错误的握笔姿势并坚持10分钟以上的同学占98.5%，在对握笔姿势对身体会有什么影响时，75.8%的同学认为对视力有影响，36%的同学谈到对身体发育有影响；在问及以后写字时，你会想到正确的握笔姿势这一问题时，99%的同学表示会想到，但有15.7%觉得正确的书写姿势会影响做作业的速度，改起来比较困难，这种情况高年级学生占绝对多数。
　　二、归因――追根溯源
　　从现场观察的数据和访谈记载中，我们发现极大多数学生对正确的握笔姿势比较了解，并能正确地掌握，说明我们的教师还是在握笔初期进行了比较正确的教学和比较严格的训练，这从各年级握笔姿式正确率一览中能够清晰地显示。学生在访谈中也表达出比较强烈的欲望，希望能通过一定的手段纠正不良的握笔方法，养成正确的握笔习惯，并在学习中得心应手地运用。通过比照各种数据，我们认为造成学生不良握笔姿势有以下一些原因：
　　1．教师素质方面的原因。在一次教师例会上，我们请教师书写一段文字，随即观察教师的握笔状况，约有三分之一的教师握笔方法不完全正确，在随后的了解中，有好多教师说不清楚正确的握笔姿势，大有仁者见仁、智者见智的态势。教师的自觉意识在学生养成训练中所起的作用尽人皆知，教师自觉意识淡漠，无怪乎学生握笔方法不够规范。在调查中我们也发现，握笔姿势规范、自觉意识比较强的教师，所带班的学生正确率明显高于其他班。看来，教师自身书写基本功的欠缺是造成学生握笔姿势不良的一个重要原因。
　　2．学生生理方面的原因。良好的习惯的养成，在于他学习该项能力的初期，这已经得到了许多理论的证实。那么，孩子养成良好握笔习惯也在于他们正式握笔的初期。小学一年级的学生大多还不到7周岁，孩子的手指关节正在发育过程中，很难进行长时间的书写练习，一次写字几分钟或十几分钟就会疲劳，很容易导致握笔不良习惯的养成。在表一中可以看出，一年级中指掺合型和两指脱位型的比例明显高于其他各个年级，这两种类型的不良习惯，主要是由于手指力度不够造成的。更何况，现在在校一年级学生在入学前大都经过写字的训练，有的已有1到2年的练字经历。
　　3．学校教学方面的原因。
　　首先是部分教师不重视学生握笔方法的养成教育，或者是教学任务繁重而无暇顾及握笔姿势的教育和养成。有的没有及时提醒学生注意握笔的姿势，有的没有针对性地帮助学生纠正不良的握笔姿势，有的几乎放弃了良好握笔习惯的养成教育。只重视知识教学，教师们只要发现字写错了，题算错了就会叫学生改正过来，至于字是怎样写出来的就不关心。
　　其次是目前教育的现状促使教师忽略对学生基本写字规范的监控。从目前各级教育部门对学生每天锻炼一小时所采取的措施来看，学生的活动时间几乎就在一个小时左右，那么，剩下的时间是让学生干什么呢？上课、作业。上课为了什么？作业！学生的作业又是为了什么？教学质量！但又有谁来关心学生的书写习惯和握笔姿势呢？又有哪一个教育机构对教师的评价是在监控对学生写字习惯的培养呢？
　　作业多了，写累了、做烦了就不注意握笔姿势了。教师（尤其是任课教师）只求作业完成，不强调握笔姿势和书写质量，久而久之，造成懈怠心理，把正确的握笔姿势放在脑后，时间久了，习惯也就成了。况且，正确的握笔姿势本来就是一件要求比较高的事情。同时有部分教师课堂效率又不高，布置的机械抄写作业又多，学生很少能在课堂上完成作业，部分作业必须在课外完成，教师就无法对学生进行有关握笔姿势和书写方法的监督和指导，握笔姿势的错误也就越来越严重。
　　4．早期教育方面的原因。随着社会的发展，孩子的教育越来越受到关注，从胎教到早教，从早教到提前入幼儿园，从弹琴到绘画，从绘画到书法……一个个小音乐家、小画家、小书法家破壳而出。幼儿园技能教育蔚然成风，各种名目的兴趣班比比皆是，部分教师又受经济利益驱动，只重视了技能的提高，忽视了基本习惯的养成。
　　部分幼儿教师并不真正了解幼儿园的教育任务，仅片面地认为幼儿会认、会写的字越多，就越表现自己教育的成绩。于是，把注意力和精力都投放在字的认识与书写上，不管姿势正确与否，只要能写出字来就好，忽视规范的写字姿势和执笔方法的培养和训练。
　　5．书写工具方面的原因。书写工具所产生的弊病也不容小觑，从我们对低年级学生的书写工具的调查中，我们也深切地感受到这种困惑：从笔芯看，由普通铅笔2H――2B,有活动笔0.4――0.7MM，有积木型塑料铅笔；从横截面看，有六边形的、圆形的、方形的（积木型塑料铅笔）；直径粗细相差悬殊，大的直径超过1厘米，小的才四五毫米；有的铅笔太短，长度不会超过5厘米；还有的铅笔笔芯严重偏位，书写部分一半是铅芯一半是木头，还有各种类似玩具的所谓正姿产品……低年级学生肌肉发育不够健全，手型较小，适

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