小学语文快乐教学摭谈

不紧张的气氛，使学生通过有意识和无意识的协同心理活动，感到学习是一种满足求知欲的快乐；捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是“使得教师与学生都得到快乐”的论断（《大教学论》）。从尊重历史的角度来看，快乐教学是没有理由被否定的。
   
    再次之，我们来看看我国近些年在快乐教学中的研究。快乐教学的热研起先是针对由片面追求升学率，使学生因学业负担过重而“苦学”并导致“厌学”甚至“辍学”等一系列具体的教学问题的。在研究中影响较为深远的有北京一师附小的“快乐教育”。该校的做法是：从改进课堂教学方法入手，在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用，课上练习的设计等方面“以设问为突破口，改革课堂结构，让学生学有所得”，“抓住课文特点，采用变式教学，让学生学中有乐”，“深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获”；从发挥学生的优势学科入手，让学生喜爱每个学科，学好小学阶段的每门学科，为学生素质的全面提高打下基础，从发挥教师的特长，提高课堂教学艺术入手，让学生生动、活泼、主动地学习。还有上海第一师范附小的“愉快教育”。该校的主要做法是在教学中实行“三多”——多启发、多直观、多引导学生动脑动手实践；倡导“三鼓励”——鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新；建立“讲、练、评”三结合并以“练”为中心的课堂教学结构，保证学习任务都能在课堂教学中完成，减轻了学生课外作业负担，使他们得以愉快地学习，愉快地成长。另外，无锡师范附属小学构建的“乐学教学模式”，太原东华门小学的“课堂积极化教学模式”，上海杨浦三联小学的“三段五步式主体教学模式”，上海闸北和田二小的“动乐爱教学模式”，陕西蒲城赵米香老师的“快乐教学”实验等也都有一定的影响。北京特级教师赵景瑞通过“快乐教育的小学语文教学策略”的课题研究，分析了快乐的小学语文教学策略的特点，探索了实施快乐的小学语文教学的目标设计策略、教学操作策略和教学评价策略，还构建了小学语文教学策略的“教法库”和阅读教学的“学法库”。从尊重教育科学的角度来看，快乐教学也是不应该遭到否定的。
最后有必要指出的是，语文快乐教学和其他任何一种先进的教育思想和方法一样，也有其局限性。例如在教学内容方面，对于那些感情基调并不轻松的课文，比如《十里长街送总理》、《歌唱二小放牛郎》、《静夜思》之类，我们就不适宜采用快乐教学的方法；对于那些需要学生静静地默读以求领悟的内容，快乐教学的课堂教学气氛也是不适合的。                   
   
    总之，作为语文教师，我们在教学中既不能因为快乐教学遭到质疑就放弃对快乐教学的实践和研究，也不能牵强附会非得课课都要采用快乐教学的方法，要以科学务实的态度认真分析语文教材中的快乐因素，研究小学语文快乐教学策略，努力追求快乐教学思想和方法的有效落实、高效落实，让学生在语文学习中快乐地成长。

上一页  [1] [2]