苏教版国标本小学语文教科书六（下）“百问”系列

玩”，前面几块学习内容达到一定积分，就可以玩游戏 15 分钟； “ 知识窗 ” ，对课文进行拓展延伸，海量资料尽在其中，任你索取。这种精心设计、制作精良的软件，可以给老师的“教”和学生的“学”带来极大的方便。

可见，将信息技术、现代化教学手段与课程整合，无疑能够改变传统的教学模式，通过最快捷的途径，有效地调动起学生多种感觉器官，引领他们进入声色俱佳、视听相关的求知新境界。

问： “ 情感态度价值观 ” 是课程目标一个重要的维度，这就要求我们必须关注学生的情感。语文课堂教学中，老师如何才能充分激发学生的情感呢？

答：语文因为富有情感而具独特魅力。语文老师要善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。除此而外，要善于设计教学过程，使情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节，让老师、学生的情感随着文本起伏、推进、延续。

课始：创设情境，拨动心弦

人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，就能让学生进入课文 “ 角色 ” ，自主参与到学习活动中来。

例如学习《理想的风筝》，老师用歌曲《长大后我就成了你》导入，轻轻地描述： “ 听着这首歌，我想起了我的启蒙老师。今天，我们就来学习一篇思念老师的课文。 ” 老师激动的神情、深情的话语，配以熟悉的动人旋律，学生的心海漾起了波纹，为领会作者对老师的思念之情奠定了感情基础。

创设情境、渲染气氛的方法还有很多。我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情：描写景物的，可利用多媒体播放直观的、动态的画面，声像同步，激发学生的审美情趣；叙事、写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来设计导语……总之，如果把学生的情感比作一张琴，只要我们轻轻拨动，它就会余音袅袅。

课中：感受形象，动之以情

用引人入胜的导入拨动学生情感的琴弦后，我们可以通过步步深入的阅读活动，使学生进一步受到感染、熏陶。

① 感受。还是以《理想的风筝》教学为例。初读课文之后，可先让学生说说课文写的是谁，刘老师给你留下了什么印象，从课文的哪些事例可以看出来等问题。通过朗读体会，学生就会在感受形象中动情。

② 体悟。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要体悟。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象，学生的情感才能与作者相通。那么，如何能让学生“看见”形象、“触摸”到形象呢？这就需要我们精心设计。或用画面再现，或用语言描述，或用音乐渲染，或用表演体会，或联系生活领会，让学生入境生情，从而有所领悟。

③ 揣摩。刘老师的上课给 “ 我 ” 留下了怎样的印象？作者为什么不详写上课而着重写放风筝？为什么说刘老师 “ 用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只 ‘ 理想的风筝 ” ？这具有启发性的提问，引起了学生的深思：老师不顾自己腿残拄拐，用自己乐观而坚强的言行潜移默化地影响着他的学生。这是多么热爱生活的老师，多么顽强可贵的性格啊！一次次的品读，敬佩之情就会深深地牵动着学生的情感。

课终：情景交融，情动辞发

如果学生能在精读中把自己的情感融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。此时，老师可作移情引导：作者用文章表达自己对老师的怀念，你想怎样表达你对启蒙老师的感情呢？这个设计定能激起学生情感海洋里的朵朵浪花： “ 我想给启蒙老师画一张画 !”“ 我想给张老师写一首诗 ! ” “ 我想送老师一副对联 !”“ 我想 …… ”饱含深情的话语、别出心裁的创意一定会不断涌现。这一件件的作品，是美丽心声的真实倾吐，是丰富情感的自然流露。

老师带领孩子们在课文表达的情感世界里遨游，是一件多么美妙惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力。就能学得主动、学得愉快，这是语文教学充满魅力的秘诀所在。

问：开卷的《培养良好的学习习惯 (12) 》中安排了 “ 行万里路，读万卷书 ” 的内容，这告诉我们要确立开放的语文观，引领学生养成深入社会学习语文、投身自然增长知识的学习习惯。教学中，我们应该如何 “ 开放 ” ？

答：我们的语文是母语教学，学习资源和实践机会无处不在。我们要根据学生心理特点，充分利用母语优势，努力建设开放而有活力的语文课程。如何才能让语文真正走向开放呢？ “ 课标 ” 对此已经明确了操作策略 ——

其一，各学科沟通。 “ 世界具有整体性，人的个性也具有整体性。”个性的发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。因此，坚持用整体观念整合不同学科之间互渗、互补、互促的因素，发挥其整体效应至关重要。基于这种认识，我们就要打破学科间相互孤立、相互封闭的现状。比如在教学《三亚落日》时，我们就可以在学生感知课文内容的基础上。根据自己喜欢的段落画一幅画。在此基础上，我们可以充分利用学生创造出来的这些资源，根据课文内容把他们的画选为教学挂图。学生的图画帮助他们进入情境、理解内容，同时为他们快速地记忆提供了线索。学生对照图画读读课文，再想想图画背背课文。学习起来又轻松又愉快，还特别有成就感。这样的教学．打破了学科间界限，让各学科彼此沟通渗透，共同奏响生命发展的乐章。

其二，课内外融合。社会是个大课堂。从目的论的角度看，学生今天的学习就是为了明天更好地适应社会生活；从认知论的角度看，学生习得的知识经验必须在社会互动中自主建构，才能真正成为他自己的知识；从课程论的角度看，知识要通过社会这个角度来筛选。无论从哪个角度看，学生学习语文都离不开社会生活这块沃土，都必须走课内外融合之路。

1 ．链接生活。我们的学生是一个个鲜活灵动的生命个体，他们应该在丰富多彩的语文生活中发展成长。学生已有的知识基础、以往的生活经历、平时看到的现象、听到的信息和正在生

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