苏教版国标本小学语文教科书六（下）“百问”系列

成的经历，构成了最具开发潜力的学习资源。教学中，我们应该蹲下身子，走进孩子的世界，使学生已有的经验、智慧和学习的内在积极性，为语文学习所用。比如教学《半截蜡烛》，我们可以让学生设身处地：假如你就是杰奎琳，在这危急关头，你会怎么做？从学生形形色色的答案中，我们会惊喜地发现，语文就在孩子们的生活里。

2 ．沉迷文化。语文的外延等同于生活的外延。我们不能把学生的视角仅仅囿于每学期的二三十篇课文。其实，学生所生活的城市或乡村都有自己独特的风土人情和文化底蕴，这是学生的活教材。苏教版教材也提倡开发校本课程、乡土课程，如 “ 练习 1” 的 “ 口语交际 ” 就是让学生做一个小导游，介绍一下自己的家乡。课前对资料的收集、处理，课上对材料的内化、吸收，不仅提高了学生的能力，更使他们加深了对家乡文化的认识，他们会特别有自豪感。这种扎根于文化土壤的语文实践才是充满个性魅力的学习活动。

3 ．流连自然。卓有成效的语文学习，不仅要爱读 “ 有字书 ” ，更要善读 “ 无字书 ” 。大自然就是一本有趣的无字书。季节更替、天气变化，这是学生看得清、摸得着、感受得最真切的活资源，也是他们感兴趣的话题。春天的芽，秋天的果，夏天的雷，冬天的雪，学语文不就是要在这样生动的情境中观察、思考、表达吗？有所感才有所思，有所悟才有所言．气象万千的大自然是学生取之不尽的学习资源。

“ 问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我们只要走好课内外联系的路，把握好学科间融合的度，带着学生走进大语文的广阔天地，语文学习定能成为他们生活中真正的乐趣所在。

问：苏教版小学语文教材为我们实施美育提供了优质的凭借。那么，在小学阶段，美育的具体特征是什么？具有哪些审美心理要素？

答：从美学的角度看，小学语文与美育有着不可割舍的关系。我们的教材除了装帧精美外，内容的优美也给人留下了深刻的印象。读读文章，无论是语言、意境，还是内蕴、形象，甚至在结构布局上．都给人以强烈的美感；看看 “ 练习 ” ，板块清晰，重点突出，连成语也被编成了“成语歌”，音韵之美何其鲜明。语文课上，如果教师能引导学生学会去细细体味文本。那么学生的审美能力将会得到有效的提高，学习兴趣也能日益增强，从而达到“语文学习是一种愉悦的美的享受”的教学效果。

一、语文美育的特征

1 ．形象性。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景或有血有肉的人物形象，如四季不同的烟台海景、神通广大的齐天大圣等。教学中，我们就要以展示课本形象、激发学生学习的内动力为基本手段，让学生在品味语言、感悟形象的同时，受到美的熏陶。

2 ．情感性。作品往往包含着作者的思想感情， “ 一切景语皆情语 ” 。因此，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键。季羡林的《夹竹桃》重点描写了光影斑驳中的夹竹桃以及作者的联想。写出了夹竹桃的摇曳多姿，流露出作者对夹竹桃无限的喜爱。教学时，我们就应把握作者当时的心情，使学生与作者的情感形成 “ 共振 ” ，受到感染。

3 ．愉悦性。学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快、舒适的感受。对此，教师不要硬牵着学生“带着愉快的感情读”或是“读出舒适的感觉”，而要努力营造与教学内容相应的情绪氛围，激发学生的感情，让学生主动走进文章，在品味词句的过程中产生共鸣。

二、语文美育的审美心理要素

审美感知。感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受文本熏陶的开端，学生通过与文本进行对话，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值。如在教学《半截蜡烛》一文时，学生通过对一波三折的故事情节的阅读，自然能够感受课文所描绘的紧张气氛，从而对伯诺德夫人一家产生敬佩之情。

审美想象。儿童的想象是相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现人物形象、自然景观及生活场景，产生 “ 思接千载，视通万里 ” 的效果。如教学《天游峰的扫路人》，可抓住文章的最后一个自然段引导学生展开想象： 30 年后，作者又来看望扫路的老人，他们会干些什么？他们之间会有一段怎样的对话？通过这样的引导，激活学生的审美想象，从中感受到老人乐观豁达的精神风貌。

审美理解。审美理解是审美活动从感知、想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉。由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导学生把理性因素融入直觉之中进行形象思维，这样学生的感受才会更深。如在教学张志和的《渔歌子》时，学生往往只看到表面——西塞山前的美景、飘飘洒洒的细雨，而不能理解深层的含义。这时，教师就要点拨学生咀嚼关键词句：“桃花流水”“青”“绿”，色彩是如此鲜丽；“飞” “肥”“斜”“细”，景物的情态是如此可爱。在此基础上，再让学生联系“不须归”细细咀嚼品味，学生就不难领悟作者超然物外、怡然自得的心境，从而达到审美理解的目的。审美情感。情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。教学中，教师应充分发挥情感的载体——教材的情感作用，调动学生的情感因素，引导学生“披文入情”。如在教学《广玉兰》一文时，教师应通过指导学生阅读重点段，仔细品味和欣赏作者描写花的颜色、质感和形态的文字，在眼前勾画出一幅形象的图画，进而生发对广玉兰的喜爱之情。

用美的教材营造美的课堂，我们的学生就能感受到知识之美、智慧之美、理性之美，感受到人类文化的灿烂与辉煌，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到心灵成长的愉悦与幸福的教学艺术。

问：教学中，如何做到既重视预设，又关注生成？ “ 课标 ” 说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在具体备课时，应该怎样以 “ 对话理论 ” 为指导来设计，使课堂教学具有生成性呢？能用实例来说明吗？

答：要处理好预设和生成的关系，无非应该关注这样两个方面：一方面，在课堂上，教师要能随着学生的变化，

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