苏教版国标本六年级下册阅读教材分析及教学建议

在于它阐述了小娃娃有大智慧的生成过程。智慧来自对祖国的忠诚：为将德国强盗赶出自己的祖国，母子三人都参加了秘密情报的传递工作；智慧来自母亲和哥哥行动的启示：母亲用油灯来置换蜡烛，哥哥借口取柴生火要拿走蜡烛，虽然都没有成功却启发小女孩的灵机。杰奎琳以上楼睡觉的理由，以小娃娃的娇憨可爱征得同意取走蜡烛。这幕精彩的独幕剧真是哲理版的《小鬼当家》 ! 与众多歌颂普通劳动者的文章相比，《天游峰的扫路人》写了平凡的工作岗位可以作贡献，平凡的工作岗位也可以带来快乐。老人充满自信、豁达开朗的笑声，伴着作者回到住地，也回荡在我们每一位读者的耳际。古往今来歌颂老师的作品俯拾皆是，《理想的风筝》却别具异彩。身有残疾的刘老师不仅放飞自己的理想，也放飞着生命的顽强和对生活的热爱，这位健全的残疾人同时也在指引着学生放飞远大的理想和纯真的感情。风筝在这里显然是个象征，是多重的隐喻。这种表现手法就有了现代主义色彩。虽然课堂教学不需要发掘到文学流派的层次，但这种文学创意会像种子埋在学生的心田，迟早会生根发芽。

苏教版教材的创新还表现在打破了传统的惯例 —— 以名家名篇作为教材的主打内容，而是纵览古今，披沙拣金，“将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加改编，奉献给孩子们 ” 。实验区的老师们反映：打开苏教版小学语文教科书，过去司空见惯的重点训练项目没有了，烦琐的课后练习不见了，几十年一成不变的传统课文换上了崭新的面孔；而代之以浓浓的文化氛围，清新的时代气息，确实令人有耳目一新之感。

四、整体建构的桥梁纽带

由独立成篇的文章构成的课本，其体系的整体性在所有学科中是最难建构的。但苏教版教材的整体性是非常突出的。纵观小学 12 册教材的统筹整合，我们欣赏到的是知识的长廊、人文的长调、时代的长卷，循序渐进，层次明晰，前后辉映，俨然一体。六下阅读教材在整体建构中更处于枢纽的位置，发挥着承上启下、光前裕后的作用。

1 ．涵盖并照应此前各册。第一单元的 “ 壮丽山川 ” 与前面各册中写台湾的蝴蝶谷、南沙群岛、庐山云雾、沙漠绿洲、高原、草原等文，勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的河山长卷图，长城、运河、秦兵马俑等历史文化遗产更是辉映其间。《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词，作为中国母亲河的赞歌，它凝聚了巨大的文化内涵、情感容量和审美价值，可以视作这类文章的担纲之作。五上第一单元“园丁之歌”的两篇文章写了老师教书育人的感人精神和高超艺术。六下教材则集中了 4 篇课文，涵盖古今中外于最后一个单元，写如天的师德、如海的师才、如山的师恩，写了孩子们告别母校时深深的眷恋和对未来的憧憬。本单元后的习作 ( 给老师写一封信 )“ 练习 7” 中的 “ 语文与生活 ”“ 诵读与积累 ” “口语交际” ( 临别赠言 )“ 学和做 ”( 我的成长册 ) 辐射小学 6 年学习生活，梳理前三学段的收获和感悟，像精彩的压轴大戏。把小学语文教学的多幕剧推向高潮。这对长达 6 年的小学生活作出有力的收束，对即将到来的中学生活乃至整个人生预设了不可或缺的铺垫。这些精心导演、预设的语文阅读活动给学生带来的激动和感触，将成为学生人生回眸的华彩篇章．将影响学生漫漫未来。

2 ．同册教材不同单元的文章之间存在的内部联系。《山谷中的谜底》启迪学生的是以退为进发展自我的生存智慧，《螳螂捕蝉》写军国大事，阐发的仍是生存教训：一心只想得到眼前的利益，却没有顾及自己身后正隐伏的祸患。两个故事从居于劣势和处于强势的不同角度阐述了生存之道的智慧选择。这种内部联系的建立，避免了题旨阐释的单调和片面。《最大的麦穗》和《孔子游春》使我们领略两位古代大思想家、大教育家不同的风采，但教育学生的艺术却有相似之处：寓教于乐。寓教于游，从大自然中汲取人生智慧。这就显示了东西方的思维智慧虽有重推理和重顿悟的区别。但实有相通乃至相同之处，它们都是诞生于实践的思维之花，都是人类应当继承光大的精神瑰宝。

3 ．体现了与中学语文教学的衔接。 “ 第三学段在教材结构形式上和选文难度上，注意向初中语文教材靠拢，减缓了坡度，有利于小升初的衔接。”翻阅六下课文，文化内涵的丰富，表达形式的精美，结构样式的风貌趋向中学教材，完成了三、四学段的过渡与衔接。有些片断将以全貌，有些经过编写的将以原貌出现在中学乃至大学的教科书中。审视这些曾经相识的面孔，已经长大的学生就会露出会心的微笑。

《语文课程标准》指出： “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”“ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 那么，如何施教才能实现教育效益的最大化呢？ 建议教师们要从熟悉学段阅读教学目标入手，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导。

一、以标导教 —— 正确把握高年级阅读教学要求和重点

“ 课标 ” 确定的第三学段阅读教学目标共有 11 条，概括起来主要包括下列 4 个方面。

1 ．推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求读者更多地借助于具体语境来加以体会。

如《卢沟桥烽火》展现了中国军民同仇敌忾、奋起抗击日本侵略者的动人画面。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守 …… 描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻 …… 教学中，引导学生先找出这些词语，通过归类、比较。辨析其感情色彩的不同，并在此基础上表情朗读、复述，对词语进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。

2 ．揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。

如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟文章写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ” ， “ 景 ” 与 “ 人”交相辉映，相得益彰； “ 总——分——总 ” 的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情地朗读课文、背诵课文。感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。

3 ．以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

如教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什么。学生可能会说：

“ 我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江之歌》。我也想唱一唱。 ”

“ 我看到波涛汹涌的江面上，一群群海鸥展翅飞翔。它们是多么勇敢呀 !”

“ 我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。 ”

“ 我看到大江的源头 —— 雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊 !”

通过此环节。让学生捕捉图文连接点，展开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。

4 ．加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。

如学习《三亚落日》后，在熟读、背诵课文的基础上，借鉴作者的写法，观察日落的过程，并

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