小学低年级语文教学中，学生写话能力的培养

小学低年级语文教学中，学生写话能力的培养
 作文教学在语文教学中占据重要位置，同时也是语文教学的“老大难”。无论是学生还是老师，一提到作文多数人就感到头疼，究其原因我认为：这种现象在很大程度上是我们教师自己造成的。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。而我们的许多语文教师，习惯于机械的向学生说：“照我这样说”，“照我这样写”，甚至“照我这样想”，而且是“只能照我这样想”。这样，学生的思路越来越窄，学生的心胸越来越狭，甚至丧失了信心，失去了表达自己思想感情的兴趣和愿望。前苏联教育家赞科夫认为：作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句。学生没有框框，“自由创作”，有充分的余地来表达自己的思想感情。这种充分尊重学生自己思想感情的教育思想是十分可贵的，也应是我们作文教学遵循的一个重要原则。
   
    根据《语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。在实际教学中，许多低年级语文教师只重视培养学生的识字能力，而忽视了这个作文教学的起步阶段。我认为这种做法是不对的，俗话说：良好的开端是成功的一半。那么，面对六七岁的孩子，怎样为整个作文教学起好步，开好局呢？《语文课程标准》指出：使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

    一、在写话中培养学生的写作兴趣。

    《语文课程标准》把写话兴趣摆在了低年级写话的首位。由此可见，低年级写话首先要培养学生的写话兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持久的”。兴趣不是天生的，是主观和客观相结合的产物，因此需要后天环境的激发和培养。

    1．在阅读教学中，激发学生的写作愿望。

    阅读是写作的基础，写作是对阅读的深化，阅读和写作是密不可分的。在阅读教学中，教师有意识的引导，往往会激发出学生写作的愿望。在教学《我们知道》一课时，我要求学生在生活中寻找风，并把风带到教室来。开始学生想用瓶子，口袋等把风装来，但又都感觉效果不好，人们感觉不到风的存在，经过讨论，他们找到了把风带来的好办法，用笔把风画下来，写下来。此时此刻，学生有了表达的愿望。写起来得心应手，语句通顺。他们从奔跑的白云，飘落的树叶，拼命摇摆的小树，弯腰致意的大树中找到了风，他们知道是风送蒲公英的孩子去远行，红旗飘动的时候是风在前进。有的同学写道：

    谁也没有看见过风，
    不用说我和你了。
    但是春天的花朵开放的时候，
    我们知道风刚刚经过。
    也有的写道：
    谁也没有看见过风，
    不用说我和你了。
    但是风筝在天空飞着的时候，
    我们知道风来了。
   
    还有的同学诗配画。它们用各种方式表述风的存在。每个同学都体会到了学习的快乐。

    2．丰富课外生活，调动学生的写作欲望。

    为了发挥教师的主导作用，课内和课外活动适当结合起来，互相补充，互相促进。生活是语文学习的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生学习提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察大自然，关注周围的事物，学生会从中获取很多有用的信息。正如叶圣陶先生指出的那样：“有了优美的原材料可以制成美好的器物。”尤其当大自然发生变化的时候，要带孩子去观察。因为这是最能显示大自然力量的时候，最能使学生认识到世界是处于不断变化，发展的辨证规律的时候。

    在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学写了一首小诗：
                 秋天的风，吹得人舒适凉爽，
                 秋天的田野，抬眼望去，一片金黄，
                 秋天的果园，硕果累累，
                 秋天是收获的季节，
                 我爱这美丽的秋天。

    也有的同学这样写到： 《秋天的手》
              

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