小学语文课堂中口语交际教学初探

小学语文课堂中口语交际教学初探

 文章录入：风之邪王

内容摘要：随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。

关键词：和谐情境  激发兴趣  多种形式  民主平等  树立自信

        示范作用  激励评价

《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际的总体目标是这样要求的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。在时代发展的需求中，“口语交际”这种新的课程形态应运出现在我们的小学语文教学领域中。怎样看待它，正确地发挥它的功能、作用，已经成为一个重要课题摆在了每个小语教育工作者的面前。

一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣

在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。

由于学生对生活实际中出现的一些情境很熟悉，因此学生容易参与进去，在情境中学习多种与小伙伴、老师的交往方式，让学生自己去寻找答案，解决问题。通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化。

二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动

口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；也可以使用课本的插图或别的一些图片，因为图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。教师还可以编演课本剧，问学生的表现设立展示平台，让学生进行角色扮演，更好的理解课本中任务的语言和心理活动，可以让学生适当的加入个人的想象。

在口语交际教学中，教师可以先与学互动，为学生做好示范、引导作用。然后，可以让学生分组活动、讨论。并由组长汇报交流，其余学生认真倾听，组长汇报完毕后，学生再分组讨论、质疑，实现生生互动交流。从而为学生以后很好的实现口语的学以致用打下良好的基础。

三、民主平等交流，树立强大自信

生在日常生活中学生与小伙伴、父母及自己的亲朋好友进行交流时，无拘无束，一点也不觉得尴尬。而在课堂上的口语交际的教学活动中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。教师应该在口语交流的始终努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自已的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。只有让学生畅所欲言的发挥，实现自己零的突破，克服自身的心理障碍，才能更好的进行语言交际。

　　新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心。每个孩子都有自己的自尊，都认为自己是最好的、最棒的，他们也许都极自信地告诉老师自己的办法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。我知道他们想说、要说了，这也就达到了我的教学目标。有很多孩子在课堂上不想说、也不愿意说，就是怕自己说错，怕同学们笑话他，这样长此以往，就让学生更不敢说了。那么，我们可以让他们在同伴或自己的好朋友中说，形成了一定的信心时再去面对大家，经过一段时间的训练，说话的信心自然会增加。所有的这些能力的训练和培养都是为了能在生活中得到实际的应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与他人交往的思想。真正做到拨动学生的交际情弦，让学生敢说、乐说、有话可说，让口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。实现语文教学的功能。

四、充分发挥示范作用，开展激励教学评价

口语教学中注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来作示范，也可借助现代教育技术(如音响资料)来发挥直观形象的作用。俗话说：榜样的力量是无穷的。通过示范，可以让学生找到自己的模仿对象，也让学生从中学到对方的优点和长处，发现自己的不足和缺点。这样，在以后的学习中才能够有的放矢，不断提高自己的口语交际能力。

口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮等。评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路：要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他(她)重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。

总之，我们必须给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。当然，口语交际还必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。

  
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