提高低段儿童阅读兴趣的若干策略论文

 提高低段儿童阅读兴趣的若干策略论文  

　　[内容提要]
　　阅读教学是理解积累的重要载体，对提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全人格有着不可低估的作用。而它既是小学语文教学的第一道难关，又是小学阶段比较难教学的内容之一，如何把枯燥的教学内容变得生动有趣，从而提高孩子的阅读兴趣，本文试从“创设情境”、“引导探究”、“渗透情感”这几个方面开拓阅读教学的新途径，让儿童学得有趣，学得有效，为他们的终身发展打下必要的基础。
　　[关键词]
　　新课程  创设情境  引导探究  自主学习  阅读体验  阅读兴趣
　　学习课文不仅是学习拼音、识字认字的有效途径，更是阅读教学理解积累的载体，同时课文中所蕴涵的人文内涵是很丰富的，对学生精神领域的影响是深远的，对提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全人格都有着至关重要的作用。然而阅读教学往往是新课程学生的第一道难关，因为新课程的教材识字、写字量大，孩子的识字起跑线不均衡，识字写字尚不过关，还要将长长的课文读懂读会，在他们看来，一篇课文是几十个甚至是几百个汉字的拼凑，再加上教学对象是刚入学的儿童，这就使得本就不太吸引人的阅读教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生的思维。经过近三年的新课程课堂教学实践，笔者认为阅读教学应该尽可能走进儿童的生活，贴近孩子的实际，并让孩子主动参与，让儿童在玩中学、学中玩是提高阅读兴趣的可行途径。
　　一、创设情境，让孩子走进去。
　　著名教育家顾泠远说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。兴趣是活动的原动力。学习兴趣是推动学生参与学习活动的心理动因。教学实践告诉我们，学生的学习积极性、主动性是在引入情境后被激起的。如果阅读教学总是读读、问问、说说，按老方法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机就会下降。因此，我们要创设情境，让那一个个枯燥的字符变成一个个有趣的乐符，让一个个没有生命的文字变成一个个有意义的情境，让孩子快快乐乐地走入到文本当中去。
　　1、以图画再现情境。
　　小学语文课本特别是低段新课程中的课文，描写了许多动人的画面。图画能吸引儿童的注意，用图画再现课文描写的情境，课文中的景物以及形象就会一下子鲜明起来。无数事实表明，教室里图画一展示，孩子的眼睛就亮了起来。
　　幻灯片和事先制作好的课件是一种再现的方式，因为幻灯片和课件的色彩比较鲜艳，容易调动儿童的视觉神经，将它作为一种学习的语境和背景，学生容易很快进入阅读的状态。在学习小语第二册《识字一》时，我将春天万物复苏、春暖花开的景色用投影展现在小朋友的眼前，让小朋友们在图画中寻找春天，并用自己积累的或者书本上的词语来说说春天的美好，小朋友们的情绪马上就调动起来，他们会觉得原来阅读就是在游戏中学习，学得入情入境，内心不断掀起情感的波澜。不仅激发了他对春天的喜爱之情，同时也培养了阅读的兴趣。但是整节课都用课件和投影片来贯穿，会让孩子有一种视觉疲劳，因此我比较欣赏全国特级教师李吉林的教学方法，李老师以一种简笔画的方法在孩子面前展开一幅动人的画卷，做到静态与动态的结合，如在教学古诗〈悯农〉时，她用寥寥数笔，将一个农民在烈日下耕作的形象勾勒出来，在让儿童羡慕的同时，又创设了阅读情境。
　　2、以音乐渲染情境。
　　音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象与联想。我们时常可以看到儿童一听到音乐就会翩翩起舞，会随着音乐的旋律不停地摇摆，这说明音乐作为一种全世界都通用的语言，已深入人心。在音乐的影响下，无论朗诵和演唱，都会变得有声有色。
　　例如《快乐的节日》，这首儿童诗本身就是歌曲的改编。课文中“小鸟在前面带路，风儿吹着我们。我们像小鸟一样来到花园里，来到草地上。……”那是一种节日的气氛，这么精彩的叙述怎样让学生获得最真切的感受呢？借助音乐是再合适不过了。在新课开始时播放欢快的音乐激起孩子的阅读兴趣，带入课文描写的情境；在重点段的教学时，再一次用音乐来渲染，重现节日的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。
　　3、以表演体会情境。
　　孩子喜欢表演，也喜欢看别人的表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，我们在教学实践中不难发现，那种新异感，往往使他们激动不已。表演可以发生在个别儿童之间，可以发生在师生之间，有时候为了照顾到更多孩子的学习情绪，全体儿童都可以是角色担当者。
　　例如《两只小狮子》一课，里面有这么一段：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”我让大家都来当当第一只小狮子，练习滚、扑、撕、咬的动作，让孩子持续地做，可没过多久，很多孩子就支撑不住了。从而较为深刻地理解课文中的小狮子整天练习生存的本领，该是多么不容易啊！我也喜欢把自己当作课文中的主人公，和孩子们一起学习，如《柳树醒了》，我把自己当作春雷，小朋友们都是柳树，春雷轰隆隆，小柳树们都醒了，和“春雷爷爷”的对话很精彩：“谢谢你，春雷爷爷，没有你的呼唤，我该睡过头了，看不到春天美好的景色了！”表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子成了热情的演员和观众，很快进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是书本上的，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，儿童的情感很自然移入所扮演、担当的角色。于是，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。这样的表演是符合孩子学情的，是他们喜爱的一种形式，孩子们的阅读兴趣初步得到了激发。
　　创设阅读的情境，还可以将图画、音乐、表演等几种手段结合使用，或音乐与图画结合；或图画与表演结合；或图画、音乐、表演三者结合以丰富情境，让孩子更好地体验情境。创设阅读情境可以让学生处于愉悦、兴趣、饱满、振奋的情绪中，为认知活动也为情感的陶冶创设良好的情绪背景。让学生在接受认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。创设情景也能让学生对学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心向，好学、乐学的人格特征。
　　二、引导探究，让孩子学起来。
　　要想使学生学习的主动性和积极性能保持下去，关键在于语文学习方法的掌握，教师应让学生积极参与，主动探究。这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习的方法，从而提高阅读的兴趣。
　　1、小组合作，开辟自主空间。
　　教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。因此在教学中我比较喜欢让孩子进行小组合作学习。但是低年级的孩子学习能力比较弱，阅读的目的不是很明确，如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学第二册《月亮的心愿》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
　　当然小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。如第二册《画家乡》一课，由于课文几个自然段结构相似，所以我让各组确定学习的段落，然后进行合作学习，因为每个人对语言文字都会有不同的理解和感悟，因此学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
　　要保证合作学习的时间。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。
　　2、质疑问难，带动自主学习。
　　创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。问题如果是学生自己提出来的，他投入学习的精力会更多，解决问题后会获得成功的喜悦，久而久之就提高了质疑的能力，培养了阅读的习惯和阅读的兴趣。如教学《棉鞋里的阳光》时，读着课题就有不少学生发问：“我们都知道阳光是洒在大地上的，是从天空中来的，怎么棉鞋里

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