提高低段儿童阅读兴趣的若干策略论文

也会有阳光呢？”老师就紧紧抓住孩子提出的问题作为教学的线索，带领大家一起学习，大家学得很主动，最后他们自己得出结论：原来把棉鞋晒一晒，里面就有阳光了，棉鞋变得温暖了。更有同学说，棉衣里也有阳光了！棉裤里也有阳光了！……老师对大家自己提出问题——解决问题这一主动学习的态度给予了充分的评价，大家的阅读劲头更大了。
　　再如我在教《月亮的心愿》这篇课文时，就有同学提出：“为了珍珍一个人，要牺牲全班的小朋友都不能去郊游，是不是太不合理了？”这与我精心设计的教案不相吻合，但是却是很多小朋友的内心所想，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“去”的理由，反方说出“不去”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。这样学习一定是饶有兴趣的。
　　课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力，从而提高学生的阅读兴趣。
　　3、实践活动，培养自主意识。
　　根据语文课程的特点，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。在教学《自选商场》之前，老师有意识地让孩子到各大超市去感受一下那里的氛围，货物摆放的规则，在课堂上就可以根据自己的课外了解情况进行摆放的实践活动，通过摆放深入领会文章的写作意图。
　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课内教学资源的开掘因受课堂时空制约，一方面造成生活实际与教学严重脱节，课堂教学索然无味，另一方面不易扩大儿童的知识面。因此，我们在有效地利用课堂教学资源的同时，也要有选择地拓展课外教学资源。新课程从二年级开始，她的引入与课后题就设计得饶有情趣，如：“春天到了，快让我们一起走进美丽的春天吧！”“我还知道别的动物尾巴的用处呢！”这就提醒老师要根据课前的提示，根据课文内容，和儿童的生活紧密联系，课内外有机结合来学习知识。
　　《快下雨了》是一篇常识性的课文，阐述了要下雨了的几种自然现象，通过几个小朋友喜欢的小动物之间的对话组织成文。教学后，教师建议大家通过观察、询问家长、查阅课外书等方法了解一些下雨前的自然现象，结果是可喜的。所有的孩子都带来了自己的成果：我知道下雨之前地面会变得很潮湿。妈妈告诉我，下雨之前乌龟的壳上会冒出许多小水珠。……虽然这是老师布置的一项作业，但对孩子们来说，观察自己的生活，观察大自然是他们喜欢的一种活动。沿着孩子生活的轨迹进行阅读教学设计，不难看出孩子的知识面更广了，参与阅读学习的积极性更强了。
　　三、渗透情感，让孩子悟进去。
　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
　　1、平等对话
　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
　　交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
　　2、自我建构
　　阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
　　人教版第二册儿童诗《看电视》，讲的是一家四口，为了别人能看到喜欢的电视节目，自己主动换了频道。在对小诗进行深入浅出的教学后，一同学用一个字诠释，那就是“爱”。在学生有了这样的感悟后，老师抓住时机，问：这是怎样的一家人？旨在对儿童诗所蕴涵的价值观通过孩子的嘴巴，用他们自己的语言表达出来，从而将对文本的理解提升到一个高度。孩子的表达是不一的，但理解却都是正确的：这是幸福的一家；这是美满的一家；这是欢乐的一家；这是心中有他人的一家；……经过这样的概括，早已读懂的孩子感悟更多，刚刚读懂的孩子对文本又有了进一步的认识。
　　3、凸现创造
　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
　　如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
　　如果说创设情境、引导探究、渗透情感可以激发学生的阅读兴趣，那么这样的阅读教学一定可以让孩子走的进去，学的起来，悟的进去。兴趣激发动力，有动力才有作为，有作为才能培养能力。
　　
 
 
 

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