小学班主任典型案例1做一个有责任感的人

自负。为了不让自己被别人欺负，他总是扮演着一种强者的角色。当他看到周翔那充满藐视的眼神时，自尊心极强的他怎么忍受得了？

“你和周翔发生今天这样的矛盾，你认为周翔最大的不该是什么？”他继续发泄着：“他不应该这样看我！”他委屈极了。

因为有约定，周翔静静地听着，没有反驳。

接着，该周翔说话了：“我没有看不起他。只是有时候对于他的那种嚣张，我感到非常不喜欢。我们班有很多同学都曾经受过他的欺负，这样做太不应该了。”接着周翔举了一两个例子，虽然只是鸡毛蒜皮般的小事，可是在这个讲义气的学生眼中却变成了大事。“我也不是故意把他的凳子掀翻的，我也不知怎么的，一不小心就踢出了那么远。”他说完了。但我却没有从他的嘴里听到伟印用脚踹他的不是。

“还疼吗？”我用手摸了摸他的后背。

“不怎么疼了。”他的眼里还有泪水，但已经完全停止了抽泣。

这时，这个从不肯向人低头认错的伟印，表情柔和了许多，在我的暗示下，向周翔说了声对不起。

终于拨开云日见天明了。我对他们说：“今天发生这样的事情，我们要感谢周翔。”周翔一脸惊异。我继续说：“当周翔认为受了莫大的委屈时，他没有直接回家告诉他爸爸，而是先来跟我说这件事。说明他这也是出于对同学的保护，更重要的是对我的信任。你能想像如果他直接回家，接下来的事情会如何发展吗？对于周翔的举动，我感到欣慰。同时，伟印，武力并不能解决问题，反而只会把事情变得更糟。当我们处在愤怒的时候，能够悬崖勒马，停下来静一秒钟，也许你会看到另外一种心情。”

学生之间闹矛盾是常有之事。当我们缺乏冷静时，第一反应便是先将当事人斥责一番先说。估计那个时候，最生气的不是学生，而是我们自己。其实，学生在郁闷时，他们也需要发泄。如果我们能够适当地让学生将心中的淤气倾泻出来时，我想我们的苦口婆心已经不需要反复上演了。

请记住，必要的发泄永远比单一的说教更有效。

5、公开课，你的眼里只有学生吗？

在教师成长的道路上，少不了要上公开课，或是组内的，校内的，区内的，县内的……

当我们认真钻研教材，反复揣摩教学流程之时，我们想到的更多的是学生的学习还是教师的执教？

当我们面对同行的众目睽睽之时，我们想到的是学生的发展还是如何“取悦”于在场的教师？

……

听了两堂对比鲜明的课之后，我从课堂中看到了两个词：从容与慌乱。

从容的老师是经验丰富的老教师，她的课如闲庭信步，款款道来，如一杯清茶，细细品味更有韵味在其中；

慌乱的老师是初出茅庐的新教师，她的课少了些淡定，多了些雕琢的痕迹，如一颗星星，飘忽不定；

从容的老师能够毫无显山露水地将学生引导向学习的主题，活络学生的思维，将课堂变成一个充满诗情画意的地方；

慌乱的老师也能够按照精美的流程过场，但是少了些动态的优美，多了些机械的操作；

从容的老师能够根据动态的生成和学生一起攀越思维的高峰，让学生尽情地在浩瀚的领域中徜徉；

慌乱的老师却职能按部就班，带领学生亦步亦趋，唯恐掉下万丈深渊……

因为，从容的老师心中已经抛却了所有杂念，在她的心里，只有和她一起享受生命成长的孩子。

6、批评孩子，请给一个适度的空间

又是一个“多事”的课间，办公室里又来了一位六年级的孩子。

“你说吧，到底怎么回事？”这个孩子一言不发。

“你到底还会不会说话？难道哑巴了？”班主任提高了八度，可是这个孩子依旧一言不发。

“你到底做了什么事，迟到35分钟，你说呀！”孩子还是一言不发。但脸上的泪水却没有停止的意思。

数学老师插话了：“不说肯定是做坏事呗！”听到这句话，他还是一言不发。而我，一个旁观者，却着急了——我着急的不是孩子会不会说出个中缘由，而是担心教师的这种先入为主的无端猜测会影响孩子的什么。而且，面对办公室这么多老师，如果万一这个孩子真的有难言之隐呢？

我马上又扮演了“悲悯者”的角色，把他请到了走廊。眼保健操已经开始，走廊上没有来往的同学。我附下身子，轻轻地问：“你有什么委屈，能跟我说说吗？”他毫不犹豫地开口说话了。原来，中午五年级的一个学生自行车被一个初中生骑走了，还不愿意把车子还回来，就叫他一起去中学找班主任，结果没找到，反而迟到了。一大串的话讲完，已经完全没有了啜泣声。我说：“这是好事啊，说明你是一个有义气的人！那你为什么不把这件事情跟班主任说清楚呢？”“如果我把这件事和班主任说了，他会说我多事的。”他埋怨地说。

我说：“虽然你帮助同学解决问题，这是好事，但是在上课期间，你有急事不能来学校上课的话，你应该及时向老师请假，如果来不及请假，你也应该在事后向老师说明情况啊，如果万一这段时间有什么突发事情的话，老师和你的家人该会有多担心你啊！以后可要记住哦！”他点点头，去上课了。

且不说他说的这个事是真是假，我也没有去核实，但单从批评孩子的角度看，我们是否应该给孩子一个合适的空间？一个在学生眼里充满着威严的办公室，能让学生毫无顾忌地敞开心扉吗？学生出了状况，他的内心必定是惶惑的。当我们再人为地制造紧张气氛时，叫学生如何袒露胸襟，如何畅所欲言？更加让人担忧的事，教师的咄咄逼人以及无端猜测，都能给幼小的心灵狠狠地刻上一个烙印。也许有人会说，这样的孩子早就习惯了，不给他点颜色看看就不知道好歹。的确，如果一个教师反复利用个人威严来震慑学生的话，也许学生对你剩下的只有恐惧，而不是敬服。

6、教师更需要调节自己情绪的能力

吃饭时，和同去培训的老师侃侃而谈。用一句话来形容，那就是：五个及具个性的老师如此长时间地能够在一起毫无顾忌地说心中所想，实在是一件及其难得事。

话到兴致处，一位老师脱口而出：“一次，我的一个学生盗了别人的内裤，还把内裤套在另一个人的头上，我一过去，一个狠狠的巴掌便拍了下来……”突然间，似乎该轮到我“热血沸腾”了。我说：“如果我的女儿读书，我肯定是不敢将她放在你的班级里的！”

其实，我不否定这位老师的做法。因为换做几年前的我，我也会这么做。血气方刚的我们怎么能够容忍学生作出如此下作的行为？别的不说，先拍他一顿再谈，给他点厉害看看，以表示内心的愤怒。

可是，现在仔细一想，有效果吗？学生被老师的暴怒包围着，也许学生剩下的更多东西只是怕而已，知道自己做错了事，可是不知道自己为什么错。或许，被老师这么一拍，也知道了自己不该做什么，却不知道自己为什么不该做什么。我把这样的教育称为“奴性”教育——你不该做的事就是不要做，问那么多干啥？

如此简单粗暴的办法，不仅能有效地解决问题，反而使自己元气大伤。有人说，一个行之有效的办法就是养成反思的习惯。第一次反思之后，也许第二次遇到这样的问题，我们还是会暴跳如雷；不过，接连几次的反思，一定会使自己炼就一种不急不缓的心态。到那时，无论再紧急的情况，也会用一种平和的心态来对待。就如刚才的例子，完全可以有更好的方式来解决，教师的“出手”，那是一种极端的甚至冒险的行为。

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