2008小学语文课例展示与评析_ 丑小鸭

                                    不放弃

   [课例评析]

      这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然没有忘记对美好生活的向往。

卓立香老师在课堂教学过程中，无论是学生对知识的获取，还是智力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成，都体现了是通过学生自主性学习来完成的。突出表现主要有几个方面：

      一、自主性阅读，读通课文。

      创设教学情景，激发自主阅读。卓老师为了激发学生自主阅读的兴趣，一上课播放了一段动画片，又提出这样一个问题：“一只丑小鸭怎么会变成美丽的白天鹅呢?”。这个情境的设计，把学生一下子带入了一个良好的学习情境中，激发了学生读书的欲望。

      我们知道，在课堂上教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生阅读创造条件。这节课，卓立香老师给了学生充分的读书时间，让学生潜心的读书，深入的思考。例如：在通读课文时，老师让学生把描写丑小鸭和白天鹅的样子的句子找出来，画一画。还反复强调，读书时要做到“眼到、口到、心到”。这里老师既教给学生读书的方法，又培养了学生自主读书的能力。

      二、     探究性阅读，读懂课文。

      语文学习的过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在学习中，卓老师积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。 例如：在理解丑小鸭对白天鹅的“羡慕”这个部分时，老师先让学生看画面，然后问：丑小鸭惊奇什么呢？学生说：她惊奇的是世界上还有这么美丽的鸟，她想，我要是能变成这么美丽的一只鸟该有多好呀！老师顺势就说，这就是“羡慕”。学生在研究中感受到了丑小鸭对美好的追求与向往。

      你们想象一下，小鸟是怎么“讥笑”丑小鸭的？你们还可以用什么词来形容吗？学生积极回答，从而感受丑小鸭悲惨遭遇。

      三、     欣赏性阅读，读出情感。

      情感是文章的主旨，无论是写还是读，都离不开一个“情”字，情感要贯穿在阅读教学的始终。课堂上，卓老师从两个方面调动学生的情感。一是启发想象，启动情感。例如：在教学中，老师借助插图，启发学生想象丑小鸭变成漂亮的白天鹅后的情形，谁能读出她的高兴与惊喜?这样学生读课文才能找到感觉，读出味道来。二是精读，设身处地的感受情感。叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”在学习2到6自然段时，卓老师让学生换位朗读，假如你是丑小鸭，你怎么读出丑小鸭的孤单、难过、害怕、可怜呢?用种种不同的情感朗读这些话，把教学推向了高潮。整节课，卓老师让学生充分感受，全身心的诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，学生的朗读水平得到了提高。

      四、     读写结合，拓展延伸。

     “语文的外延等于生活的外延”。教学结束部分的“学习了这篇童话故事，你想对鸭哥哥、姐姐、公鸡、小鸟、农夫或丑小鸭说些什么？”这一个环节的设计让学生的感悟不断升腾，迸发出创造的火花。学生回答是多元的：“我想对丑小鸭说，是金子就会发光的。”“假如我是一只猎狗，我要对丑小鸭说，我再也不欺负你了。”我们看到，多元答案的背后更是多元情感的体验。老师还在课后给学生推荐阅读安徒生童话故事，让课内阅读和课外阅读有机地结合起来。

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