“如何把握阅读教学的度”网络在线专题研讨总结

己的思想

      儋州市新州试验小学邓之富校长说阅读教学要重视学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们全心全意主动地阅读，积极地思考，大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。这样，才能真正吧课堂还给学生，充分发挥学生的个性。“阅读是个性化行为”，人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，因此，教师的教学设计力求引导学生潜心品味文本，自读自悟，产生自己独特的见解。

      文昌市文苑小学老师们说：阅读教学中如何实现开放而有效的个性解读，认为，开放而有效的个性解读，真的不容易做到，尤其我们农村小学。新课标提出，阅读是一种个性化行为，应尊重学生的体验、感悟，鼓励多元解读，真正做到开放而有效，老师要当好导演，要围绕重点、疑点、关键点进行交流、解读，这个开放，应该是老师指导下的开放，是有序的开放，有度的开放，对文本的解读，不是学生随心所欲，想怎样解读就怎样解读，而是应该尊重文本的价值取向。总之，开放而有效的个性阅读，老师要扮演好“导演”的角色。

       海口市琼山区第四小学教导主任陈秋香在“阅读教学中如何实现开放而有效的个性解读”专题研讨中，以教学《二泉映月》一文为例谈谈自己的感受：课文有这样的一段文字：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
  在品析这段文字之后，要求学生续说省略号后面的内容，同学们有的说“痛苦的哀嚎、肆无忌惮的悲泣、无助的哭泣……当有个同学说“伤心的落泪”时，马上有人反对，说和课文中“伤心的哭泣”雷同。
      这时思维敏捷的庞君霓马上站到了“原告”的一边，振振有词地解释到：“它们所表达的意境是不一样的，‘抽泣’是有声的，‘落泪’是无声的。”（最为老师，我为她的智慧鼓掌。）
    在让同学们想像阿炳如此丰富的情感意境时，总是“逆向思维”的黄富豪是这样理解阿炳“激愤的倾诉”的：“他之所以‘悲愤地倾诉’是因为他卖力地拉二胡时，很多人只听不给钱。”。他的回答，引爆了全班。
     本想引导学生学阿炳敢于和命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神，突然间黄富豪的回答令我的“如意算盘”功亏一篑。两节课积淀的情感就这么被击得体无完肤。
     面对此情此景，我对孩子们说：“阿炳是著名民间音乐家，他创造的这首需要跪着听的乐曲《二泉映月》，几十年来在我国，乃至国际乐坛上所享有的盛誉是有目共睹的。阿炳他首先是普通人，然后才是音乐家，他的“激愤的倾诉”是对“只听不给钱”的“控诉”。也是对苦难生活的控诉，更是对社会制度不公的控诉。
      阅读教学要尊重学生个性化的阅读感悟，也要把握好文本的精髓，让学生接受美好的人格熏陶。
   (7)  在阅读教学中如何做到在学习语言的同时发展学生的语言实践能力。

    1、强化师生“实践”意识

    2、抓住一切时机不断实践，在实践中发展实践的能力

      总之，在讨论的过程中，大家一致认为理念可以改变教学的形式，却无法真正改变教学的效果。“把握阅读教学的度”的关键在于教师，教师的高度决定了课堂的高度，同样也决定了学生的高度。教师就是语文，教师就是阅读。在指导学生不断实践的过程中，老师也要勇于实践，努力提高。

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