写春天习作教学反思

 写春天习作教学反思

 回归生活  乐于表达

     《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是习作的源泉，为有源头活水来，我在课前精心组织学生回归生活，深入生活，观察生活，寻找春天，发现春天。学生兴致勃勃地投身于大自然的怀抱中，留心观察了身边的一切景物：树、花、草、鸟、风、田野等，并认真写好观察日记。这样，学生积累了大量第一手感性的习作素材，从根本上解决了习作无话可说、“无米可炊”的难题。上课伊始，我以一首欢快的乐曲《春天在哪里》导入，再抛出几个恰当的问题:“这首歌曲唱的是哪个季节？”（生愉快地回答：“春天！”）“哪位同学能用一句话来说一说春天给你的印象是怎样的？”让学生谈一谈对春天的整体感知。接着，我创设情境用课件出示一系列春景图象，组织学生“春游”，为学生搭设了回归生活的天梯，使得学生虽身在课堂，心却已飞向丰富多彩、令人神往的春天景象中。学生如亲临其境，产生亲身感受，亲身体会的情愫。如此，作到“虚实并举”，学生已“情动而辞发”。这时，我问：“在刚才春游的过程中，你发现了什么？”用简练却锋利的导语一下子凿开了学生情感的泉眼，学生对春天的情感之泉便如同一泓清泉喷涌而出：

       生：我发现了小草露出了新芽。

       生：苦楝树上长满了洁白的花。

       师：你觉得洁白的花像什么？

       生：我觉得它像翩翩起舞的蝴蝶。

       ......

     从课堂的教学效果可看出，学生想表达的情趣很浓厚，思维活跃，发言踊跃，乐于表达。综上，我认为，让学生回归生活，乐于表达，这大概应该是本节习作教学课较为成功的地方。

  
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