如何进行有效的小学语文习作讲评之心得体会

 如何进行有效的小学语文习作讲评之心得体会

                                       陵水县实验小学 殷礼诗

      作为课程的具体落实者——小学语文教师，我们都知道习作教学不仅指导环节重要，讲评环节也是缺一不可的，讲评环节实施得好，学生的习作就会有事半功倍的的效果，就会有很大的提高。叶圣陶爷爷不也说过“好文章是改出来”的，但是该怎么“改”，如何“改”才恰到好处呢？我认为这是需要一些技巧和方法的。下面我就和大家一起来交流几种习作评价的方法吧,不妥之处，还望大家批评指正：

       一、多用些爱心评语进行评价激励。

      很多时候，当我们不辞劳苦地批阅学生的习作后，发到学生的手上时，总会出现了一种令我们难堪的景况：大多数学生都只是看了一下分数，就把习作本丢在一边，即使是少数“好学生”也只是象征性地一瞥，便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。究其原因，就是教师的批语太模式化、概念化了，如：语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。所以，我认为要想学生喜欢上教师的评价，除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，也就是我们现在所提倡的“爱心评语”这些“爱心评语”具有启发性、激励性，能让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。

       每次的习作讲评，我都遵循这一点。记得这一次的“写一封信给远方的亲人和朋友”的习作，我就布置了“给灾区小朋友的一封信”的习作要求，当我收上来批阅的时候，发现很多学生都写得很好，其中有一个学生在信中这样写到：“你虽然失去了亲人，失去了朋友，但请不要伤心，不要失望，我们就是你的朋友，就是你的亲人，你要坚强的活下去，我们都会永远支持你们的！”，当我看到这段话时，我真的觉得孩子已经长大了，他们有一颗善良的心，于是我在她习作上写下了这一句话：是的，相信在你们的鼓励下，灾区的小朋友一定会坚强的活下去的，真希望你的这封信能寄到他们的手中。作文发下去后，很多同学都来问我该怎么把这些信寄出去呢？看到学生们那期待的眼神，我真的觉得人性化的批语真的能唤醒孩子内心深处最美好的东西。“感人心者，莫先乎情”。评价时，能以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。让他们自己感到我能行，我也能做得好。相信这样做，学生对写作这一艰苦的劳动才会产生兴趣。

      当然，对学生在习作中出现的问题，我们也应予以正确的引导，可以以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，就会更成功了，也就不会因这些失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。

       二、拓宽评价途径，让评价在师生中互动。

       传统的习作评价符号是比较单调的，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先割好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。

        三、创设和谐氛围，展示习作成果。

      在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，例如：1、我们可以利用校园广播站对特别出色的习作进行广播，当学生发现自己的习作竟然在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。

       2、鼓励学生投稿与参赛：当学生的习作逐步趋于成熟之时，我们可以让学生积极参与学校组织的征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等，并不失时机地引导学生向有关刊物投稿。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想：成功的快乐莫过于此。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学

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