“如何提高阅读教学的有效性”学习体会9

           “如何提高阅读教学的有效性”学习体会
                               儋州市教育局教研室 许慧
       几天前，市教师进修学校的杜开祥校长拿来一份关于“有效教学研究与实践”实施方案，因为我是课题组的成员，所以就特别留心地读了一边。学习让我对“有效教学”有了一些认识，在这里和大家共同研讨。
       有效教学的含义包括了清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率等。从具体的教学实践方面看，有效教学涵盖了教学活动的各个方面，如：有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法、有效教学语言、有效课堂管理、有效教学策略、有效教学反馈等。
阅读教学的有效性涉及的范围也很广，比如：导入的有效、板书的有效、讲解的有效、读书的有效、提问的有效、讨论的有效、多媒体使用的有效、开放的有效等等。培训院的吴益副院长说得好：“要真的做到有效，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。”
       客观事物是纷繁复杂的，人不可能对所有的事物都做出积极的反应，更不可能将所有的事物都感知清楚，总是有选择的以少数事物作为感知的对象，这就是知觉具有的选择性，而知觉的选择性受感知目的的制约。因此，一节课教学目标越明确，感知就越清晰，反之，就越模糊，越笼统。既然感知具有很强的选择性，我们在教学中就应该遵循这个规律，每一节课都要有明确的、符合学生实际的教学目标，做到教师在课堂上的每一个教学行为，都要自问一下：我为什么要这样做，这样做学生可以学到什么？从而高效的完成教学任务。
       现在小学语文课堂目标不明确的现象比较严重，多数教师在制定课时教学目标时，大都不考虑学生的实际情况和学习需要，而是照搬参考，一抄了事；或者把学科总目标、单元目标和课时目标没有进行分解整理，导致一节课的目标多而泛；还有的课时目标没有重点突出语文学科的鲜明特点，出现了目标杂而乱等现象。这种目标不清晰，方向不明确，课堂上随意性大的现象，是造成课堂教学无效或者低效的一个根本原因。
     有一位教师在教《给予树》这篇课文时，她把课题板书完后，指着“予”这个字问：同学们这是一个什么字？（学生沉默了一会儿）
学生1：“是一个生字！”
学生2：“是一个我们没有见过的字！”
学生3：“是一个容易写错的字！”
学生4：“是一个和‘矛’很像的字”
学生5：“是一个多音字！”。
老师高兴的说对！它是一个多音字！现在跟老师来读一读。
      老师要的答案就是“一个多音字”，而学生恰恰不能猜透老师需要的是什么。为这个是什么字的问题绕来绕去。表面上看问题是开放的，课堂是开放的，是师生互动的 ，是充满活力的，但实际上时间就在这无效的纠缠中浪费了。
      造成上述这种费时、费事的低效场面的原因是，任务导向不清晰。老师提的问题不明确，指向性不强，学生不知所云。假如老师这样问：同学们 ，这个字你们知道它读什么吗？还有一个读音你们会读吗? 写的时候应该注意什么？可能就会节省不少时间。
      崔峦老师这样说：“简简单单教语文，扎扎实实搞训练”。我觉得这是提高了语文教学有效性的法宝。

  
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