小学班级管理工作中如何有效激励学生?

小学班级管理工作中如何有效激励学生?
有科学家把智力相当的学生随机分成两组。一组用激励教学法，另一组用批评法。结果用激励教学法的一组同学发展明显好于另一组，可见激励对学生的成长是多么的重要呀

　　激励就是通常所说的调动积极性。在班级管理中能否建立一个良好的班集体，激励起着非常重要的作用。在现实班级管理中，如果找不到新的激励方法，便只有少数人能受到激励，而大多数人则被排除在激励目标之外。这里谈谈班级工作中激励的几种方法。

　　一、制定共同的奋斗目标。

　　班集体必须有共同的奋斗目标，这样的目标是在老师指导下制定的。当班集体目标与学生个体目标产生共振时，班集体目标便会激活学生进取、发展、成功的需要。班集体活动是学生个体为实现共同目标而参加活动，在这些活动中，教师必须引导学生自己设计、组织、管理、评价，通过诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需要，来达到激励的目的。比如，前不久学校组织的歌咏比赛，每个学生都有力争上游的信念，有了共同目标，通过大家齐心协力，终于获得年段第一名，进而激发每个学生的集体荣誉感。

　　二、设立健全的组织。

　　健全组织机构包括职权结构和角色结构。职权结构指正式组织，如班委会、团队组织等。这些组织在教师指导下，通过纪律、活动、规章等手段调整学生个体行为，以实现教育目标，角色结构指非正式组织，所激励的方面比较广。如：设立值日班长；设计各科状元榜；每月评选一次“班级之最”，班级之最里可设有最有礼貌的同学、书写最认真的同学、上课最认真听讲的同学、劳动最积极的同学、最有责任心的同学、最受同学爱戴的班委、最敢抓敢管的同学、表现进步最快的同学、学习进步最快的同学、最乐于助人的同学等等。这些岗位激励学生产生积极的角色行为，以实现由理想向现实角色的转换。

　　三、多表扬，少批评。

　　要细心观察，广泛接触学生，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生。班上有一名学生，从学籍档案上看，该生基础差、年龄大、纪律散漫，面对他，我采用了多种教育方法，一直不见效果。后来在运动会的报名工作中，我发现他体育很好，就鼓励他参加校运会，在运动会期间，脚受伤了，但仍坚持跑完并取得了名次，在班会上我表扬他为班级带伤参赛。通过表扬，他树立起自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现上好了很多，在后面的一次“班级之最”评选中，同学们投票评他为“表现进步最快的同学”。

　　要及时把握时机表扬学生的每一点进步。班上有个很调皮的学生对英语很“感冒”，很讨厌上英语课，爱搞小动作，批评了几次，效果甚微，后来我与英语老师联系好一起表扬他的每一点进步，慢慢地这个学生转变了。后来在《请规范你的行为》的主题班会上他还发了言，谈到受到老师表扬的感受，对全班同学的影响很大。

　　老师在表扬学生时，不但要称赞他们已经表现出来的明显优点，还要善于挖掘学生身上潜在的优点，从而给予及时的表扬。

　　四、有时不防也试试用批评的方法激励学生。

　　批评与表扬一样，也是教育学生的手段，也是激励的一种方法，在一定程度上也可以调动学生的积极性。表扬是从正面强化所肯定的品德行为，使之不断地出现，而批评则从反面强化刺激，降低和阻止不良品德行为，从而达到教育的目的。学生犯了错误后，不能责骂，更不能体罚，批评重在讲方法，下面谈谈几种方法：

　　1、沉默式批评。教师的沉默对学生是一种无言的批评，该法适用于性格内向，自尊心极强的学生。当教师发现其缺点和错误时，应该应用各种体态语言给予暗示，使学生通过自我反省认识到错误。这种方法，可强化学生的自我教育，能取得较好的效果。

　　2、渐进式批评。强调批评的进度要有层次，要逐步深入，不一下子把批评信息全部输出，这样才不至“谈崩”，不至使受批评的学生背上沉重的思想包袱。

　　3、参照式批评。面对学生的缺点，教师如果过多地正面批评，效果不会很显著，如果借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使学生感受到客观的某种压力，促其自我反省，那样就会取得好的效果。

　　五、发挥家长的激励功能。

　　通过一次家庭教育问卷，发现很大一部分家长很少表扬他们的子女，而其子女又很想受到家长的表扬。通过一些途径，让家长明确教育孩子应该以奖励为主，对于中学生，尤其是初中生，他们正处在半幼稚半成熟的成长过程，首先要告诉他们事应该怎么做，路该怎么走，才会有明确的方向，其次，才是告诉他们事不应该那样做，路不该那样走。实行以奖励为主的家教方针，通过给予肯定，有利于鼓励他们沿着正确的方向走下去，也有利于培养孩子开朗、活泼、勇敢、自主、自强的品行和性格。

　　德育的方法和途径很多，“激励”不是唯一的方法，但是，它是一种重要的、行之有效的、比较常用的方法，它可以集声、情、景、形于一体，造成立体效果。研究和运用这一手段，可使德育工作取得更佳的效果，达到育人的目的。

  
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