"阅读教学如何做到开发而高效" --谈放手读来的快乐

      "阅读教学如何做到开发而高效" --谈放手读来的快乐
                             洋浦第一小学   梁胜娟

      新课本每册后面都附有几篇独立阅读课文。这些课文有些是老教材删减后保留的，如：《我爱故乡的杨梅》；有些是因为自然环境的变化而近消失的，如《趵突泉》，那一串串攒起的水花，那摇曳着升上来又撞碎的水泡……多美呀，可是由于气候的变化，城市水位的下降，近年来，济南城内那恬淡、自然的精灵已经看不到了，那美丽的天使只能永远留在老舍先生的文集里了；还有随历史淡去的硝烟如《黄继光》等。
      这些经典文章，教材在改编时并没有删去，说明无论从文字的价值还是文章的结构或者人文教育方面都有可取之处。以前在学习这类阅读课文时，我总怕学生读不懂，总想方设法把它们当精读课文讲，不仅占用了课时，更束缚了学生的阅读自由，学生显得很被动。
      在第三单元“自然之道”的教学之后，我选择了独立阅读课文中的《有趣的动物共栖现象》一文进行拓展学习，同时给学生推荐阅读的是《小学生拼音报》里的一则“植物与动物的共栖趣闻。”学生对这些自然生物现象非常感兴趣，一时间争相借阅。于是，我决定改变以往精讲的做法，放手让学生独立阅读。
      上课伊始，我先给学生阅读了报纸上的“金钗石斛和鼹鼠的共栖趣事”。金钗石斛是名贵中药，鼹鼠喜欢它的香味，终日守候身边，并且保护它，而鼹鼠的粪便又滋养了金钗石斛。刚介绍完，学生1就迫不及待的站起来：“我还知道马来西亚的文鸟喜欢把家安在蜂窝旁，利用蜂保护自己的蛋，而蜜獾生性爱吃蜂蜜，于是整日追随文鸟。它们之间也是共栖的。”                 
      “太好了！从那看到的？”我压抑不住心里的高兴追问道。
      “是《动物世界》里讲的。”学生很自豪的回答引起其他学生的羡慕的议论声。
       兴趣是最好的老师，趁着学生这股子热劲，我板书了《有趣的动物共栖现象》课题。并给出了以下阅读思考：
      1、文中讲了几种动物的共栖现象？
      2、它们共栖的原因是什么？
      3、仔细读一读，找出有趣的描写，划出好词语和好句子。
      尽管学生不停的举手问文中的生字的读音，课文读的磕磕绊绊，但从他们脸上不时洋溢出的会心的笑知道他们已经走进了文本。很快，课文中介绍的三对共栖生物被准确无误地找到了。学生几乎是抢着说完了思考题。并且不时指出“这是多音字。”“这两个是反义词。”“这一句是比喻句。”“这句话最有趣了，它把两个好朋友写的让人羡慕。”等等，平时由我引导着发现解决的问题被学生轻而易举的找到了。我不由得一阵欣喜。又布置学生选择其中的两对生物共栖熟读背诵，回家讲给父母听。就这样，原本费尽口舌讲的课文，在学生快乐的阅读和积极的思考中消化了。
      第二天刚到教室，就有学生拿着有关生物共栖的资料给我看，有趣的学习使得课外阅读已经成为学生的内需。放手，竟然可以读出这么多快乐！
      学生的内心深处，都有一种被肯定的需求。当对他们放开手时，也就给了他们一次表现自我、肯定自我的机会。他们会竭尽全力挖掘自己的潜力，在智慧的碰撞中产生新的智慧。另外，对于一些文字优美、有趣的文章，“手捧他们的作品，读着读着，我们久已忘却的梦想和沉沦的激情也渐渐升起来了。想起安徒生，想起美人鱼，我们就不可避免地想起了爱与美，那是隐藏于日常生活中的智慧，它们像金子一样闪闪发光，使我们平凡的生命焕发出非凡的亮丽。（肖川语）”
      我相信，当学生的识字量达到可以独立阅读的时候，这种自主阅读和自主发现一定会成为他们内心的渴求。不然，当读到燕千鸟在鳄鱼的嘴里饱餐，然后立在其头顶唱歌的时候，可爱的小脸上洋溢的惊奇与欢喜何以如此让人感动？
      放手让学生阅读。生活经历的浅短使得他们暂时对一些现象无法理解，但不能排除若干年后在一个阳光明媚的午后，茶香轻扬，书香浮动，那时的心灵或许就可以唱着歌回家了。

  
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