全国小语会第六次阅读教学研讨会上总结报告

 全国小语会第六次阅读教学研讨会上总结报告
[编按]全国小学语文第六届阅读教学研讨会于2008年7月13—15日在吉林省长春市举行，来自全国各省市教研室的教研员和全国小语会理事以及即将参加今年十月份在英雄城市南昌赛课教师共500多名代表参加了本次研讨活动.前几年,阅读教学口号提得很多,造成思想上的混乱，困惑彷徨步履艰。崔峦老师在这次阅读教学研讨会上的总结报告，给我们解除了困惑，指明了方向。这个精彩报告，为我们今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的实教性起了纲领作用。请老师们认真阅读,并发表自己的见解.
      和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上的准备，远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的实教性。读三个问题。

      一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动

       一个民间学术团体，除了召开学术研讨会进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。之所以受欢迎，我想有以下原因：1、用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。大家来看课，其中一个目的是，看看别的省市区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。2、层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。这是此项活动最大的价值。3、搭建了一个观摩、交流研讨的平台，展示了研讨成果，交流了教改经念，推出了有发展潜质的优秀教师。历届观摩活动已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。

  “事物都是一分为二的”。一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。它也产生了一此负面影响。如，上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离，课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程，因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”的成分，强化研讨、交流功能。我也虽主张，各地推出教师，会上抽课、备课、上课。指导在和上课教师还心存顾虑。我们也希望做课内容，课型为样。尽管此次还做不到，但我们应当朝着这个方向努力。

   这次会议以两位老师的课为靶子。我们还特意安排了两个课时的一篇课文的完整的教学。目的就是以这两个课例为靶子，进行思考与研讨，以期在今年10月的教学观摩活动中，有一些新的突破，在提高教学实效性上，迈出更大的步子，有一此思想、新思路、新办法。

      一、  语文教学有喜有忧

         1、语文教学取得了明显的进步。

  “以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，深入人心。上述理念正在转化为教师的教学行为，在尊重学生学习的主体地位，改进教与学的方式，丰富教学资源等方面做出很大努力，取得一定效果。教师有比以往更多的学习、培训的机会，教科研意识增强，教学能力和研究能力得到提高。越来越多的学生爱学语文，爱读课外书，语文素养有所提升。

   北京市石景山区教科所对该区153名教师进行调查，九成以上教师认为课改以后在诸多方面有进步—97.37%的教师认为在教育观念上有进步，96.08%认为在教学行为上有进步，96.32%认为在研究能力上有进步。被调查的教师认为八成以上学生有进步—85.52%的教师认为学生学习积极性提高了，87.25%认为学生学习方式有进步，84.11%认为学习质量有提高。同时，60.09%教师认为负担加重。

     2、 原有问题未完全解决，又出现了一些新的问题。

   （1）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。

    近两三年来，一些专家教授，包括北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。温儒敏认为，语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。课标提出工具性与人文性统一，不应理解为就是强化人文性弱化工具性。有同志认为，几年的课改实践从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在“素养”中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解运用语言文字的能力。阅读教学要让感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感，整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。

   （2）阶级性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

    阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学，中年级忽视段的教学，高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。

   拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶级性，才能环环相扣，螺旋上升，最张实现小学阶段的各项目标。

   （３）字词教学、写字教学有所忽视

    整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹，作业试卷错别字比比皆是，便是例证。

    在低年级，分析课文冲击识字，写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。         《课标》明确规定，识字写字是１—２年级的教学重点。“重点不重，后患无穷”。导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意情况严重。今年高考，作文卷错一字扣一分，国家语委拟出台“汉字书写等级标准”。可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务—认识３０００常用字，会写２５００字，会用６０００词，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇”。

   （４）阅

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