怎样提高小学生的说写能力

 怎样提高小学生的说写能力

屯昌县新兴镇新北小学 戴卫武

    在我们农村小学语文教学中，我们不难发现中高年级学生的作文水平不理想，这除了和阅读教学、作文教学自身存在的诸多问题有着密切联系外，学生的说话能力差是直接原因。

   在我们的口语交际课上，学生的发言让人大失所望，具体表现在：

   1、学生的发言不积极。当教师要求学生发言时，有的学生左顾右盼，有的学生低头不语、甚至扒在桌子上，举手的同学是寥寥无几。

   2、学生的发言水平低。如说话不连贯、吞吞吐吐，语无伦次，词不达意等。

造成这种毛病的主要原因有：

   1、要求学生说的内容与他们的生活实际相脱节。学生不感兴趣的内容怎能说得好呢？

   2、要求过高。对于低年级的学生，能把基本意思表达清楚、语句通顺就行了。

   3、不注意和学生的阅读联系起来。口语交际课上，教师往往忽视让学生把在阅读课中学到的词语和语句运用到实际说话训练中，变成说话训练与阅读教学脱节了。

   4、训练方式呆板。以往口语交际课上，总是教师读要求——学生自己准备——指名说说，这样直到满意为止，这种教法使学生对说话产生了厌烦情绪。

   5、不注意说写结合。为说而说，说完则罢，如能让学生把说的内容写下来，使学生看到自己说话成果，就能产生激励的作用。

针对以上所存在的问题，我提出以下几点做法：

   一、提前布置，让学生做好充分的准备。

    每次口语交际课前，我总是提前几天布置，提出一些基本的要求，放手让学生去准备，这样做的目的在于降低说话的难度，消除学生害怕说写的心理障碍。比如在教《小小导游员》一课时，利用周末时间带学生去九浪水电站参观，让他们去发电站的各个地方观看，让学生把看到的记一记。最喜欢哪个地方，使学生头脑有个印象。在上课时学生介绍九浪水电站畅所欲言，都能把自己看到的说了出来。

    还有从说话低点的要求开始：让学生选择自己最感兴趣的话题来说，如小故事、笑话、游戏、生活小事、趣闻等等，要求学生想怎样说就怎样说，无所谓长短。这样树立了学生的信心，不再害怕说写课，相信“我能行”，为以后的说写打下良好的基础。

   几次成功以后，再进一步适当调整：让学生以组为单位讨论几个题目，然后交给老师挑选，教师综合学生的意见，公布几个题目，供大家参考，鼓励大家从中选择一个题目进行说写准备，但学生也可另选其他的题目来进行训练。

    二、创设轻松的说话气氛，多给学生提供说话的机会。

    说话课一开始，教师的言行都要随便些，创设一种轻松的气氛，让学生的心理不要过于紧张。如在教《过生日》一课时，我就扮演着一名学生。发表过生日时请同学到自家吃饭好不好。大家也发表自己的意见。首先让学生把准备说的内容自己说几遍，大声小声、默说都行，目的在于让学生更熟悉要说的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然间忘记，自己试说，可以边回忆边说，遗忘的地方可以停下想一想，可以重复，学生达到背诵的程度，再说就不会害怕了。然后同桌互说、互听、互评、只提出对方的优点，这是因为同学之间没有什么顾虑，也相当于一次小演示，指出优点在于让学生坚定信心，这样极大地创造了学生说话的机会，使每个学生都能说、听、评，提高学生的参与意识，使之调节器动学生的积极性，让说话课成为学生口语交际的好场所。

    三、多鼓励、不批评，让学生竟相发言。

    口语交际教学过程是进行一定的思维空间，那么学生能开口说我就给予鼓励与表扬。如在教说说家乡的变化时，让学生仔细想一想这几年我们村有什么变化，有个同学说：“我们村以前猪圈乱建，村公路崎岖不平，村容村貌给人的印象是乱、脏。现在搞新农村建设一切都焕然一新了。”学生能用自己的话说出家乡的变化，值得一赞。还有经过同桌之间互说、互听后，再有目的地指名说。在说时，要让其他同学注意听，要指出该同学说时的优点。一般我们要让平时很少说话，性格有点内向的同学来说，对这些同学应多表扬多鼓励，就算是一优点也不放过表扬的机会，这样使这部分学生树立起信心。让更多的同学参与进来。

    四、说评结合，及时反馈，及时修改。

    经过学生的说、评，虽然只评其优点，但往往听别人的优点时也对自己有所启发，从中也能发现自己不足的地方，在这一环节，教师再总结一下，说出大家共同的优点，再点出大家所共同存在的毛病，提出怎样才能把这一毛病改掉，这样学生把要说的内容准备后再说，争取说得更好。

五、说写结合，让学生看到自己的作品。

如在教《说说我的梦想》时，

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