浅谈小学生的“读”(朗读指导论文)

 浅谈小学生的“读”(朗读指导论文)

屯昌县新兴小学 陈秋平

   汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是充满智慧的语言。对每一个汉字、每一个词语、每一个句子、每一段文字、每一篇文章，都需要教育用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味，用生命去体验。《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，在教学当中，教师引领学生融入阅读，口味语言的甜美，在奇妙而精彩的语言中尽情体验、享受阅读的精华和快乐，成为驾驭语文的主人。

一、朗读应有层次

   朗读指导应当具有一定层次性。一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。朗读教学必须一环扣一环，循序渐进不可越位，否则欲速则不达，我们应当改变眼前动辄让学生快速讲课文，读了就说出意思的做法。宋代有位学者说：“读书切戒在慌忙，涵咏功力兴味长。”所以，感悟感悟，不能“赶着学生悟。”

在《跳水》一课中，在故事发生到最关键的时刻船长机智、果断，用枪逼着孩子跳入大海而化险为夷，从而使学生对船长产生佩服的感情，以及学习他在危急这中，冷静、机智和果断处理问题的方法。我在教这一课时，分三层次：（1）初读课文，帮助学生梳理孩子、水手们、猴子以及船长之间的联系，了解事情发展的变化。（2）再让学生读读关于孩子、水手及船长的句子，边读边画出体会。（3）学生交流读后体会通过分析、比较孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现的基础上，我就问学生：“你们有什么方法来救孩子吗？”让学生通过交流后，不得不对船长采取的方法感到佩服，自然而然地产生要向船长学习的思想。这样，再让学生有感情地去朗读课文，那效果可想而知了。整个过程水到渠成，浑然天成，教师教得轻松，学生也学得入情入理。

二、朗读应“入境”，移情体验

“作者胸有境，入境始与亲”，朗读指导要通过课文言语创设情景，使学生身临其境，悟境中的文字，原本是有声音、有色彩的，教师要引领学生走进文本，带着自己的切身体验直抵人物心灵，唯有如此，朗读才能表情达意。例如：在教学《十里长街送总理》中的“送灵车”这部分时，采用多媒体播放当时全国人民在周总理逝世后的悲痛场面及人们聚集在长安街上送总理的场面，当许多同学观看了录像后，都被画面所感动，也进入了悲痛、心欲碎的境界。教师相机提问：“如果你是其中的一员，你会说什么，做什么？”这样，让学生充分感受人们对周总理的依恋和哀痛之情。因此，学生的读也很到位很感人。我想，这就是朗读教学用至语文学习的至高境界了吧。

创设情境结合学生已有的经验，并联系生活实际，容易引起学生情感的共鸣，教师善于把学生已有的经验转移到课文的朗读上来，教师根据课文来编剧本，让学生来演，通过学生的表演使学生进入状态，进入课文中的境，学生有了体验，这样也就能读出有感情来。

教师是教学的组织者，学习的指导者，亲身示范是最直接最有效的指导。示范读有一定的好处：一是便于学生学习模仿；二是以情激情，能让学生一下子就把握信感情基调，找准朗读的感觉。教师读完后，学生都有跃跃欲试的感觉。如果此时，让学生朗读很容易就进入角色。凡是名师都是朗读的高手。如我在教《珍珠鸟》这一课时，有这样一句话：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。”我是这样指导的：这时的珍珠鸟是非常胆小的，你该怎么读才不吓到它们？有同学读得稍微有些重，于是，我就提醒学生不能读得重，要轻轻的。因为它那么胆小怕人，我会这样读：“我便用……

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