浅谈小学生的“读”(朗读指导论文)

也就格外轻松自在了。”读得小心翼翼的，再让学生读，通过读就能掌握一些技巧与方法，同时也丰富了学生的语感，对发展学生综合能力中起着极为重要的作用。

通过有感情地朗读课文，在读中品味与体验，在读中享受语言的甘甜与美味，在读中自由畅游、尽情嬉戏。

 三、有的放矢地进行指导。                           

  每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。 1、设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。在《“诺曼底”号遇难记》中，船长镇定自若、指挥有方的品质。为了引起学生的主意，先设计了这样的填空“（    ）的船长”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭配，然后读文从书中找出词语“威严”、“伟大”。然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生理解文章中船长在一片混乱中沉着机智、指挥有方。凭着这种理解学生一定能读出感情。 2、通过比较，感悟思想，感情朗读    比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。“教是为了不教”，“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以： 1、评价中明方法：所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。在教学《美丽的小兴安岭》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。在评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。 2、现实中用方法：朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。

四、朗读要追求多元化

阅读是学生的个性化行为。伽达默尔说过：”不是语言寓于人，而是人寓于语言“。阅读因人而异。因为，在学生学会阅读的前提是学生自己读，自己走进文本，了解文本，在语言文字中享受的同时不可能全部的学生都居于一线上，有的可能理解不到位，有的可能通过自己的遨游超出文本，有一种全新的感受。此时，教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读，读出唯我独尊的感觉，让学生这么读，教师才能看到真正的学生，真正的阅读。学生的心中才有真老师，这才是真的阅读境界。

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