小学语文写作指导

式——学生写，老师改。这样的做法虽然能让学生的文章更好，但却忽视了学生的主体因素，也忽视了学生的长远发展。换句话说，那样的做法的最终结果是教师的修改能力提高了，学生的作文变好了，而学生对自己的作文修改却一窍不通。因此，作为学生的引导者，应着眼于“一切为了学生的发展”的教学宗旨，着重培养和提高学生的作文评析能力和修改能力。当然，要培养学生的作文评析能力和修改能力并非易事，也非一朝一夕之事，需要教师有系统地、长期地进行训练。首先，要培养赏识评判能力。让学生多读一些具有“鉴赏评语”的作文选，在读中感知、理解，并从中学会欣赏、学会评判。其次，要教给学生修改要领，比如，标点符号是否正确，词语句子是否合理，主要的内容是否具体详细等，让学生明确评判的基准和方向。再次，学生之间交换作文进行先评后改，避免“当局者迷”，这样学生可以清醒地发现对方的优缺点，并在相互交流中取长补短。最后，分阶段、分类地进行训练。写人、记事、写物等文章地习作后及时分阶段进行，一步一个脚印，切忌急于求成，特别是初步训练，不能交换不同类的文章，以免学生遗忘修改要领，影响效果。如此一来，学生从初知到实践，并且理论与实践相结合。这不仅提高了学生的鉴赏能力和修改能力，也凸显了“教是为学服务”的积极作用。

五、培养兴趣

常言道：兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。换句话说，学生对写作产生兴趣时，就能真正调动其积极的情感和写作的动力。而要培养学生的写作兴趣，必须从积极方面做起，挖掘学生的亮点和优点。教学实践证明：学生对习作产生恐惧感的主要原因是教师对评价作用的认识不正确，总是一味地批评。确实如此，习作是学生习作的难点，好不容易写出一篇文章来，却被我们教师批改和评价得一无是处，毫无成就感和信心，打击非常大。长此以往，不仅学生脆弱的心灵被击跨，而且积极性也被抹杀了，甚至对写作“闻风丧胆”。因此，教师应改变评价观念和评价方式，善于发现学生的“闪光点”，多鼓励，多表扬，少批评，大至一篇佳作，小到一个好的词语都不错过，让学生经常尝到“成功的甜头”。久而久之就会对习作产生信心和兴趣，并内化成写作动力，从而使习作能力得到不断地提高。

总之，要突破习作教学这一攻坚战，教师务必重视以积累为基础，细心观察为捕抓素材的渠道，并根据学生已有的生活经历，创设良好的教学情境，改变评价观念和评价方式，长期培养习作兴趣和评改能力，使习作逐步成为乐趣和本能。

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