在快乐中生成作文，在作文中品味快乐

，写起来就比较得心应手了。

在组织游戏之前，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，提出明确的观察目的、内容和要求，这样才能避免观察的盲目性。我在指导习作《有趣的活动》时，为了让学生顺利进行习作，我让几名学生上台做老鹰捉小鸡的游戏。在活动之前，我直接向学生提出了明确的观察要求：“一边参与活动，一边留心观察选手以及台下同学的表现。”这样的要求让学生明确了观察的对象，使他们在充满浓厚情趣的活动中积极地获取写作的素材。游戏结束后，我让学生畅谈自己的所见所感，当学生在叙述时出现条理不清时，我引导他们用上“首先……接着……然后……最后……”等表示顺序的连接词。这样，学生叙述起来条理就清晰多了，内容也就更具体了。

丰富多彩的游戏活动是学生习作的源泉。瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”因此，只要充分利用好游戏活动，就能消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于表达，敢于习作。

五、从相互欣赏入手，让学生享受成功

如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有市场，产品将不会再生产，如果没有读者，作者就不会更加发奋。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受成功。除将学生的作文投向报刊杂志，结集出版，上传到网上，送到校广播室外，我做得最多的就是让他们在班上交流。

每次作文后，我首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，等级就高不就低；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。这最后的集体欣赏可谓场面热烈，群情激发。我先让那些受到肯定并信心十足的同学念自己的作文，再让那些按奈不住内心激动的人念自己推荐给同学们的作文。这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。有的为作者新颖的题目叫绝，有的为作者精当的选材立意喝彩，有的为作者遣词造句的优美惊叹。这劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围。这相互欣赏，享受成功的做法，极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。

总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。

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