自主 开放 实践 发展—小学语文《雨点儿》教学设计

自主  开放  实践  发展—小学语文《雨点儿》教学设计　　

设计思路：

《雨点儿》一文是人教版实验教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。

教学设计：

一、播放歌曲，激发情趣

课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。

（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。）

二、开放时空，自主学习

在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。

在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？

（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）

三、创设情境，体验感悟

读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（结合课文语境，学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。）

同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。（如“你要到哪里去？”这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）

可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？

先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。）

四、开放课堂，拓展延伸

１、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来。”

结合课件画面情景，展开想象，模仿句子说说大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从              。

    从              。

2、你还知道雨会给哪些植物带来好处？小组合作探究，用自己喜欢的方式来呈现。

⑴找资料，完成填空题。

雨点儿落到稻田里，禾苗         。

雨点儿落到       ，               。

⑵画一幅雨给大地植物带来生机的创作画。

⑶找一些有关雨点儿的歌曲、谜语、儿歌、散文等推荐给大家欣赏、阅读。

⑷仿照课文的样子，选另外的内容再创作一篇新的《雨点儿》。

（教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开阔些，变教教材为用教材教。因此这一环节的设计就大胆地开放课堂，加强学科间的综合，提供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开阔的天地。）

实施本方案应注意的问题及解３决的办法

１、不要把方案中的环节和步骤简单化或教条化，建议根据自身的实际和学生的情况创造性地运用本方案。

2、低年级阅读课中，识字和朗读是重点，在实际操作中万不可舍本逐末，光注重课堂气氛的热烈，花样的翻新，而忽视了扎实有效的训练。

3、 “拓展延伸”是学生进行语文实践的支点，教师不能怕麻烦，把它看成是可有可无的环节。